【摘 要】
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教育的本体是教学成人,这是教育终极目标的哲学审视,该认识表征了教学实践中目标的综合性和多维性。英语作为基础教育的核心课程之一,其实施应然地具有多维的目标。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出高中英语课程的目标在于发展学生的核心素养,包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格,并明确语言能力是学生核心素养的基础。在现实教学中,语言能力教学存在“重知识、轻能力;重结果、轻过程;重教学、轻评
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教育的本体是教学成人,这是教育终极目标的哲学审视,该认识表征了教学实践中目标的综合性和多维性。英语作为基础教育的核心课程之一,其实施应然地具有多维的目标。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出高中英语课程的目标在于发展学生的核心素养,包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格,并明确语言能力是学生核心素养的基础。在现实教学中,语言能力教学存在“重知识、轻能力;重结果、轻过程;重教学、轻评价”等影响学生全面发展的问题。鉴于此,本研究将聚焦语法教学,着力通过实践验证任务型教学法（TBLT）在语法教学中的应用对高中英语学习者语法能力的影响,以期解决现实教学中语法教学的低效问题。本研究基于社会文化理论、输入处理理论和个体差异,采用教育实验法、文献研究法与测试法,使用语法定制前、后测试卷、Excel软件和SPSS26.0软件作为研究工具,探究TBLT语法教学对高中不同英语水平学习者语法能力的影响。研究者以石河子市D中学高三年级两个班共100名学生为研究对象。主要探究以下两个问题:第一,TBLT对整体研究被试的语法能力产生了什么影响?该问题包含三个子维度,即TBLT对整体研究被试的语法准确性、语法意义性和语法得体性产生了什么影响?第二,TBLT对高、中、低英语水平被试语法能力的影响及影响间存在什么差异?该问题包含三个子维度,即TBLT对高、中、低英语水平研究被试语法准确性、语法意义性和语法得体性的影响及存在什么差异?研究发现:第一,TBLT语法教学对被试整体的语法能力产生了显著影响,t=-11.138,Sig.=0.000。具体表现为:在TBLT语法教学后,整体被试在语法准确性和语法得体性上均得到了显著提高,t=-8.049,Sig.=0.000;t=-9.815,Sig.=0.000;在TBLT语法教学后,整体被试在语法意义性上并未显示出显著差异,t=-0.861,Sig.=0.391。第二,TBLT语法教学对高、中、低不同英语水平被试语法能力均产生了显著影响,t=-5.106,Sig.=0.000;t=-7.891,Sig.=0.000;t=-5.882,Sig.=0.000,且组间差异显著,F=27.67,Sig.=0.000。具体在语法能力的三个维度上也存在差异:1.在语法准确性方面,高、中、低三个水平被试均得到了积极提升,且组间差异显著,F=18,Sig.=0.000。其中,TBLT语法教学对高水平组语法准确性影响最大,t=-6.071,Sig.=0.000;低水平组次之,t=-5.534,Sig.=0.002;中等水平组成绩提升最小,t=-3.053,Sig.=0.000。2.在语法意义性方面,高、中、低不同英语水平组均没有显著提升,各组间也无显著差异,t=0.553,Sig.=0.585;t=-1.149,Sig.=0.256;t=-0.639,Sig.=0.529。3.在语法得体性方面,经过TBLT语法教学后,高、中、低三个水平被试均得到了显著提升,且组间差异显著,F=8.236,Sig.=0.000,其中TBLT语法教学对中等水平组语法得体性影响最大,t=-9.214,Sig.=0.000,中等水平组被试的语法得体性达到了与高水平组相当的程度;低水平组获益次之,t=-4.589,Sig.=0.001;高水平组获益较少,t=-3.996,Sig.=0.000。基于上述实验结果,研究者对高中TBLT语法教学提出以下四点教学建议:第一,TBLT语法教学的前提:教师对任务型教学的“过程性、主体性”认识的建立;第二,TBLT语法教学的基础:教学任务的设计应遵循“教学内容与学生经验的关联性原则”;第三,TBLT语法教学的实施:教师应及时调整、评估任务难易度,确保任务的递进性和层次性;第四,TBLT语法教学的多元主体反馈:教师评价和生生评价的有效结合。
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