马来西亚的民族和文化具有多元性和交融性,由此产生了多元的语言学习环境,不同的语言教材随之而生。自国家独立以来,国民中学的教材在61年来国家发展中共经历了四次更换,每套教材在学校的使用时间长达几十年,其中内容本土化、特色性、概念精准程度,价值观等特性都有所区别。本文主要是以马来西亚国民中学KSSM初中华文教材为研究对象。华文是马来西亚中学教育里重要的科目,中学华文课程实则是小学华文课程的升级。华文也是马来西亚国民中学学生需学习的第二语言。马来西亚教育部针对21世纪教育发展趋势对中学各科课程做了相应的修订,并推出“中学课程标准（Kurikulum Standard Sekolah Menengah,简称KSSM）”。新的课程摒弃了以往课程设置的割裂性,以模组的形式保证其内容的完整性。根据中学生的语文程度来设立相应课程,不增加学生额外的学习负担。关于马来西亚教材的研究,历史并不长久,而且相关研究也不多,尤其是笔者所选取的两本教材是马来西亚教育部近两年所新编,目前还无人对其进行研究。为此,笔者先是通过大量资料的收集和阅读,整理出一个明确的脉络,然后说明教材里的编排情况,再经由问卷调查和访谈调查等方法收集教材使用者的反馈并进行调查数据分析,发现这两本教材的优点和存在问题,并考察教材的使用是否符合课程大纲所预期的目标,为教材的改进和提高提供第一手信息,力图以客观的角度来进行评价,指出其中的不足提出建议,希望对未来教材的编写或改进提供一定的参考。论文主体一共有五章。第一章是绪论,其中包括介绍本文的研究背景、研究目的与意义、研究对象、研究方法、研究综述、与本文相关术语和概念界定。第二章是对马来西亚国民中学的华文教学、当下教材情况与KSSM课程标准的概述。第三章主要说明两本《华文》教材的编写原则、理念及对教材里的课文系统、语言知识系统、活动与练习和辅助学习系统的编排情况。第四章是问卷调查和数据分析。第五章是结论,主要是基于前面章节的论述和分析,指出教材存在的不足,并根据使用者的反馈对教材的编排和完善提出的十一个建议。本文认为教材的最大的特色是在于通过高层次思维题来启发学生的思维能力,以此来锻炼严密的逻辑思维,进而拥有解决问题和创新的能力。同时,教材意图培养学生的阅读能力。在编排教材课文时,更辅以“感悟.品味”栏目,意在实践便教利学之余,也让学生能够在课后去阅读理解,从而激发学生的阅读兴趣。教材的不足之处是:一,教材的教学目标和内容要求的描述过于简单笼统并且不够细致;二,华语能力培养的层级性不分明;三,没有考虑到学生的综合素质;四,教材课文偏多且冗长;五,教材少有与日常生活相关课文和本土文学作品;六,缺少应用文和议论文;七,教材的语法教学被弱化;八,练习缺乏趣味性;九,文言文翻译和写作练习对学生有难度。基于上述不足之处,第一,教师们建议需要明确每篇课文的教学目标和细致化教学内容的要求。第二,需要更改两个年级的课文文章数量来彰显华语能力培养的层级性。第三,应该考虑对华语的课时分配与学生的综合素质。第四,减少冗长的课文。第五,增加与日常生活有关篇章与本土文学作品。第六,增加应用文和议论文的文章并增加应用文的写作与毛笔字书写练习。第七,明确和强化语法教学并增加语法知识点。第八,设计有趣且有可操作性的练习活动。第九,教师们建议降低练习难度但需保证练习质量。第十,优化教材标配的应用程序。第十一,加强教材与多媒体技术的结合,以此优化或改善教学过程。