实现教育的个体享用功能,不仅是培养“人”的教育目的的要求,更是人最终实现自由和幸福的关键。对个体享用功能的认识和理解不仅关系到教育的性质和定位,更是涉及到人的存在意义。然而,教育的个体享用功能作为实现教育内在价值和人的生命意义的载体和作用物,不仅在理论研究上存在着缺乏重视的问题,在实践中还面临着外在功利性因素的压迫。在物质生活极大丰富、精神需要快速更迭的今天,如何在这样的物质生活和精神生活中实现个体自我的价值和意义已然成为教育的重要内容,对个体享用功能的研究已然成为教育领域中的重要课题。由此,本文进行了针对性的探究,主要研究内容如下:首先,本研究从人、社会和教育自身存在的角度探究了个体享用功能形成和发展的原因和过程,进而构建个体享用功能的存在基础。一方面,人类社会的发展决定了教育的产生和发展,也决定人受教育的外在需要,人的未完成性和生成性意味着教育可以把人从有限的生理性成长拓展到无限的精神性成长,这种人的双重生命决定了人受教育的内在需要。另一方面,通过教育内容、过程和目的的可享用性探究,在教育结构和形式上阐述了教育来源于人的需要、服务于人的需要的内涵和作用,揭示了教育满足个体需要、实现个体享用的逻辑基础。其次,本研究对个体享用功能进行深入分析,着力构建对个体享用功能理论的系统性认识。通过对享用和享受的概念辨析,本研究确立了享用乃是一种主体性的、过程性的存在,而非静止、孤立的结果性存在。教育享用即教育所带给个体的精神性满足,教育享用往往伴随着个体接受教育进而自我实现的特征。同时,再结合功能的概念和意义,本研究丰富了个体享用功能内涵和意义:教育的个体享用功能依靠人的主体性得以实现,个体享用功能是“享受”和“使用”的统一,是促使个体不断追求更高的自由和幸福的力量源泉,教育在使主体获得精神享受的同时,还具有持续性的激发主体发展动力的作用。再者,本研究从历史传统、社会现实、理论认识和制度背景四个方面解释个体享用功能实现的困境解释。在历史传统上,集体主义价值观念影响深远,教育几乎完全成为社会治理的手段,教育的主体价值仍旧集中在社会层面,对个体内摘要上海师范大学硕士学位论文在需要的关注不足;在社会现实上,科学和技术的飞速发展导致了现代社会的全面工具理性化,工具理性和价值理性之间的天平逐渐变得倾斜,教育功利化日益明显;在理论认识上,长期社会本位的思维惯性在无形中抑制着对个体价值的发扬,过度按照社会需要实行教育往往会培养出一种单向度的人,享用往往被当作是一种达到教育教学目的的手段和方式,教育的有用性变为了功利性,进一步丧失了构建个体独特价值和意义的可能;在制度背景上,应试教育制度带来的分数主义成为了人的最强有力的评价依据,人的价值和意义被分数以及分数背后的选拔机制所控制,同时自上而下的教育管理制度追求管理效率和顶层决策,进一步压缩了个体主体性的发挥空间,人作为主体所具备的自律性、能动性和超越性发展缓慢。最后,本研究针对性地提出了个体享用功能摆脱困境的建议。第一,在教育顶层设计上确认享用地位。从横向上来看,建立多元化的、不同形式的学生评价体系;从纵向上来看,改革和完善单向的应试选拔机制。第二,在教育过程中注重教育对象的主体性发展。一方面,学校教育应当把教育对象视为主动的、能动的、创造性的主体来对待,而非单纯的被动的客体来进行培养。另一方面,处理好教育者和教育对象的双主体关系,建立一种以对他者的责任为核心的“他者性”师生关系。第三,在教育实践中融入美学,审美的非功利主义有助于克服平庸教育和枯燥教育的弊端,同时可以发扬教育内容、教育方式和教育主体之美。让受教育者沉浸在审美的愉悦中,获得知识之上的独特情感体验,提升受教育者对生活的体验和感悟,实现自由和幸福。第四,在教育目的上追求一定的超越性。教育的目的不在于“占有”某些知识和某种能力,教育所给予人的不是如同终极真理一般的存在,它始终追求不断地自我超越,不断地生成和创造。