【摘 要】
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校园欺凌的发生不仅严重危害学生的身心健康和个体发展,同时也会给社会带来严重的消极后果。先前研究主要是从个体角度围绕欺凌者和受欺凌者展开,从欺凌者和受欺凌者研究欺凌发生的前因后果。实际上,很多欺凌的发生不仅涉及到欺凌者和受欺凌者,还涉及到更多的其他同伴群体的的参与,他们通过扮演不同的角色（包括协助者、强化者、保护者、局外人）参与到欺凌事件中,并产生复杂的相互作用。因此,校园欺凌更可能是一个群体过程。
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校园欺凌的发生不仅严重危害学生的身心健康和个体发展,同时也会给社会带来严重的消极后果。先前研究主要是从个体角度围绕欺凌者和受欺凌者展开,从欺凌者和受欺凌者研究欺凌发生的前因后果。实际上,很多欺凌的发生不仅涉及到欺凌者和受欺凌者,还涉及到更多的其他同伴群体的的参与,他们通过扮演不同的角色（包括协助者、强化者、保护者、局外人）参与到欺凌事件中,并产生复杂的相互作用。因此,校园欺凌更可能是一个群体过程。只关注与欺凌者和被欺凌者的个体角度的校园欺凌研究容易低估校园欺凌发生的真实情况及其消极影响,不利于揭示校园欺凌发生的机制。本研究将从群体角度出发,将校园欺凌看作是一个同伴互动的过程,探究初中生校园欺凌参与角色的关系网络特征,及其角色特征。该研究采用校园欺凌参与角色调查问卷、人际反应指标数量表、自我效能感量表、自尊量表对来自三所学校的33个班级共1725名初中生进行问卷调查。运用社会网络分析方法对初中生校园欺凌参与角色的关系网络特征及其角色特征进行分析。研究结果:（1）在描述分析中,受欺凌者-欺凌者网络密度较小且中心势也不高,受欺凌者-协助者网络、受欺凌者-强化者网络、受欺凌者-局外人网络的密度均比受欺凌者-欺凌者网络密度大且中心势较低,而受欺凌者-保护者网络的平均密度与中心势均为所有参与者角色网络中最高者;（2）在受欺凌者-欺凌者网络中显示,欺凌者倾向于接收到同性同伴以及自我效能感高的同伴的提名,且高自尊的学生不倾向于提名低自尊的学生为欺凌者;（3）在受欺凌者-协助者网络中显示,受欺凌者会倾向于提名同性同伴为协助者角色;（4）在受欺凌者-强化者网络中显示,受欺凌者会倾向于提名同性同伴为强化者角色;（5）在受欺凌者-保护者网络中显示,受欺凌者会倾向于提名同性同伴为保护者角色,而他们不倾向于提名高共情、高自我效能感的同伴为保护者角色;（6）在受欺凌者-局外人网络中显示,高共情、高自我效能感、高自尊的受欺凌者不倾向于提名低共情得分、低自我效能感和低自尊的同伴为局外人;（7）关于友谊网络与受欺凌者-保护者网络之间关系的研究中显示,受欺凌者提名另一同学为保护者的同时他们也倾向于是朋友关系;（8）在厌恶网络和受欺凌者-欺凌者网络之间的关系研究中发现,厌恶网络和受欺凌者-欺凌者网络的关系发散性明显。研究结论:（1）中学生欺凌行为仍旧普遍存在,欺凌者、协助者、强化者三类参与者角色在班级内占比较低,而保护者的比例最高,学生总体欺凌水平不高;（2）欺凌关系更有可能在同性同伴间发生;（3）高自我效能感的学生会倾向于欺凌同伴,而低自我效能感的学生不易成为欺凌者的强化者但也不太可能会在欺凌行为发生时保护受欺凌者;（4）欺凌行为发生时,学生会倾向于保护同性的受欺凌者,高共情的同学更倾向于成为保护者,而低共情和低自我效能感的学生不太可能会选择保护受欺凌者;（5）朋友关系的同学之间更容易进行相互保护,而欺凌者通常受到同伴的厌恶。
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