本研究关注的“边缘儿”是一群介于正常幼儿和异常幼儿之间的幼儿,他们没有智力和心理的缺陷,也不是所谓的“问题”幼儿。在班级交际圈中,“边缘儿”处于班级的边缘地带,在社会交往的过程中或被同伴忽略、或被同伴拒绝。而社会技能的掌握是幼儿进行良好的人际交往的重要条件,无论是人际关系的建立,还是社会适应的发展都离不开良好的社会技能。所以,本研究认为社会技能的获得是幼儿走出“边缘化”状态的关键。团体游戏辅导是借助团体动力的影响和游戏对儿童的独特价值,是在团体中进行的、以游戏为媒介的一种教育辅导方式。团体游戏辅导的形式能够模拟不同的社交场合,针对不同的对象,让所有幼儿进行人际交往。本研究采用康勒的团体游戏辅导模式训练“边缘儿”的社会技能;采用瑞吉欧社会技能分子理论提出的六项社会技能社会技能作为训练内容;采用根据瑞吉欧社会技能分子结构模型理论修订的“幼儿社会技能量表”作为效果检验。本研究采用现场提名法测量幼儿园中班和大班幼儿的社会地位,使用CDC分类体系划分幼儿的同伴类型。实验共筛选出42名被忽视和被拒绝的幼儿,随机分成大班、中班实验组和对照组。其中,实验组进行将近3个月的团体游戏训练,对照组接受常规教育的培养模式。本研究的实验结果显示:1、“边缘儿”社会技能团体游戏辅导效果显著,团体游戏辅导能够明显提高“边缘儿”社会技能的总体水平。2、“边缘儿”团体游戏辅导在言语性社会技能与情感性社会技能的训练效果上存在差异。在言语性社会技能上效果显著,而在情感性社会技能上效果则不显著。3、“边缘儿”社会技能团体游戏效果的年龄差异不显著。本研究进一步认为,可以从训练方式的多角度、多层面上进行改进方案;采用其他测量工具或方法来评估社会技能的使用效果,提高实验的生态效应。