写作教学是小学语文教学的难点,亦是重点。学生想要作好文章离不开反复的训练和丰富的阅读积累。阅读与写作的关联性使得以读促写教学策略自提出就备受关注,且一直受到许多专家学者与一线教师的认可。本文将主要围绕读与写的关系,研究以读促写教学策略高效实施的方法。本文除绪论和结语外,共分为四章,第三章是重点讨论部分。第一章从国内国外两个方面论证以读促写教学策略的理论依据。人本主义认为写作教学顺利展开的前提是尊重学生的主体地位,在教学的过程中形成促进与被促进的师生关系。学生的学习要在最近发展区内进行,教师在教与学的过程中要引导学生把握知识的正迁移,将学生已有的生活经验和能力迁移到新的文本及写作中去。而这一学习过程理论与我国熟读精思、虚心涵泳读书观不谋而合,证明了以读促写教学策略可行性及提高学生写作水平的有效性。第二章以读促写策略运用现状调查。通过对辽宁省营口市鲅鱼圈区学生和老师展开问卷调查与结果分析,发现该地区当前以读促写教学策略实施过程中存在的:学生对以读促写教学策略接受程度差,缺乏自主写作的积极性;学生缺乏必要的阅读积累,难以实现从读到写的转化;学生缺乏正确面对成绩的能力,写作程式化等问题。并依据调查,从教师和学生两个方面推导出形成当前情况的原因,为下一章具体论述方法做准备。第三章小学作文以读促写教学策略的提升。本章根据上一章发现的问题,从教师和学生两个方面出发,提出在充分利用阅读教学的基础上,将学生的“读”和学生的“写”有机结合在一起的具体实施策略。即教师以情境互动的方式帮助学生感悟主题,把握写作思想。通过教师对学生进行有效的分组和恰当的评价,发展学生独立的读写思维,提高学生的写作效率,提升不同层次学生整体的写作水平。第四章以读促写策略的实际应用。学生是学习的主体,教师是学生学习的引导者,是以读促写教学策略的具体实施者。在教学实践中,以读促写不仅要求到教师从整体上把握教学活动,还要求到教师能够对教学内容进行合理的选择与整合。本章以特级教师与笔者实际教学案例为例,通过续写、仿写、同题写三种作文练写方式,具体阐述以读促写教学策略的实际应用模式,为教师教学提供一定参考。