《普通高中生物学课程标准(2017年版)》强调“组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键”。这就要求我们一线教师通过转变教育教学的思维理念和方法模式,最大化达成“以探究为特点的主动学习”的教育教学目标。人教版高中生物学必修1第四章的内容较微观抽象、新概念多、知识点零散,学生难以系统掌握。另外,学生在学习的过程中,重视基础知识的识记,忽视思维与能力的培养,缺乏以探究为特点的主动学习。而以探究为主要环节的“5E”教学模式,能构建高效有序的课堂教学,能促进学生知识体系的构建,能培养学生生物学学科核心素养。本文采用文献法了解“5E”教学模式的起源、主要内容以及研究现状。通过问卷调查了解渭源县××高中学生学习生物学的兴趣和学习参与度的情况;通过访谈了解样本学校师生对“5E”教学模式的了解和使用情况。以调查结果为依据制定实践方案,构建基于“5E”教学模式的实践策略,对人教版高中生物学必修1第四章内容进行教学设计并实施。通过课堂观察和对实施班级师生的访谈,了解依据“5E”教学模式设计的教学案例在高中生物学教学中的实际应用情况,分析总结其存在的优势和不足,并给出改进建议,以期构建自主高效的生物学课堂。通过教学实践,笔者发现“5E”教学模式有以下优势:在课堂教学中合理的应用“5E”教学模式能够激发学生学习兴趣,转变学习动机,提高学生课堂参与度,培养学生学习知识的能力和应用知识的能力,提高学生动手实验的能力、自主探究和协作交流的能力,同时对提升学生主体地位,促使教师角色转变,促进教师专业发展也有好处。但是,笔者也发现该教学模式在使用过程中存在以下不足:缺乏大规模使用“5E”教学模式的经验;运用“5E”教学模式时对教学内容缺乏选择;对“5E”教学模式各环节缺乏科学的组合应用;学生能力水平层次不齐。针对以上不足,本人也提出了一些改进建议:加强教师对“5E”教学模式的全面认识;精选教学内容,实现“5E”教学模式的高效运用;准确掌握“5E”教学模式五个环节的使用要领;兼顾学生整体水平,要求学生进行课前准备。