化学知识在头脑中储存的形式或者说在头脑中呈现的方式,称为化学知识的心理表征。心理表征是心理科学要研究的核心问题。无论学习哪一类化学知识,学生已有的知识及生活经验在学习中均发挥着极其关键的作用,认知心理学家通过多年研究,认为知识可分为陈述性知识、程序性知识两类,陈述性知识主要以概念、命题网络、表象及图式等形式表征,程序性知识主要以产生式及产生式系统的形式表征。序性知识获得过程分为三个阶段：认知阶段、联系阶段和自动化阶段。研究高中化学知识表征的特点是为了：(1)利用学生对化学陈述性知识在概念网络结构、命题、脚本、框架和心理模型中的表征特点为指导找到学生的最近发展区,真正体现以学生为本的教学理念。(2)利用学生内隐①的化学程序性知识以及它如何按产生式规则表征特点将其应用在总结性的复习教学中,引导学生理解练习的建构特点,学会把练习进行解构获得核心知识。要真正实现高水平教学,还要从学生化学知识的心理表征特点的角度理解以下内容：(1)在进行教学设计时所预设的与课堂的实际生成有矛盾时如何及时建构学生有效的心理模型,从而提高课堂教学的有效性；(2)如何进行化学实验、动画展示、模型应用提高课堂教学的有效性；(3)如何巧用问题设置的方法找到学生的最近发展区提高课堂教学的有效性；(4)有的学生做过题海高考成绩还是不理想。如何用建构最适当的练习后帮助学生解构练习获得化学核心知识提高复习教学的有效性。化学是一门重实验和重思维的科学,其中培养学生的思维能力是重中之重,作为化学教师,我们只有理解学生的化学知识的心理思维特点,才能更高效地培养学生的思维能力。研究认知心理学中关于知识表征的观点与化学学科知识间的联系,并将其中的科学观点应用于化学教学之中,对化学教学效果的提高大有裨益。