本文选取汉语教学难点之一的“是……的”句,整理了相关的本体研究成果,以此为前提,首先对北京语言大学“HSK动态作文语料库”中日本学生的偏误语料进行了系统性整理和分析。参考语料库语料的分析结果,以非目的语环境下日本国内学习者为调查对象,设计并组织实施了问卷调查,总结了他们产生的偏误类型并分析了偏误产生的原因。最后给出了关于该句型适合日本国内课堂的教学设计。本文分为六章:第一章是绪论,内容包括本文的选题意义、目前为止关于“是……的”句在对外汉语教学方面的研究成果、研究理论与方法、调查对象--日本福山大学孔子学院简介,最后介绍了本文的研究范围。第二章对北京语言大学“HSK动态作文语料库”中日本学生的偏误语料进行了整理,按照偏误句的共性,将偏误类型归纳为四大类:遗漏、错序、语用偏误、“是……的”中间部分存在问题,并对每种偏误类型所占比例进行了量化统计。第三章以日本福山大学孔子学院学习者为调查对象,设计并实施了问卷调查,将被试者分为初、中、高三个水平等级,首先分别对他们的年龄、学习时长、获得HSK等级证书情况、日常生活中使用汉语和课下预复习频率等背景进行了调查。然后总结了他们产生的偏误类型,并按照不同的水平等级统计了偏误占比。与“HSK动态语料库”语料分析结果不同的是,在日本国内学习汉语的学生产生的偏误占比最大的是语用偏误。问卷调查还涉及到了被试者对“是……的”句型理解的相关题目,从结果来看,三个水平等级的被试者都不能全面、正确地理解该句型,这也是语用偏误产生最多的原因之一。第四章重点分析了偏误产生和形成的原因,包括母语负迁移、目的语规则泛化、认知难度和语言环境、教材和教师因素。第五章首先对教学对象、教学需求、教材分析等教学设计涉及的因素进行了考察,结合笔者在日教学经验和相关教学理论,设计了一份针对日本国内学生的“是……的”句的具体教学方案,最后总结了日本汉语教学和国内汉语教学的不同点。第六章为结语部分,总结了主要研究成果,同时指出了本文存在的不足之处和以后的研究方向。