截至2006年,全国已有高职高专院校1145所,已经占有高等教育的半壁江山。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)的文本明确要求到2020年我们的高等教育结构更加合理,特色更加鲜明,建成一批包括高职高专学院在内的国际知名、有特色高水平的高等学校。高职高专院校的生源特点和培养目标要求建立与之相符的评价模式。与国外教学评价研究相比,我国外语界对于教学评价的研究起步较晚,成果较少。存在诸如研究论文总体数量不多,研究方法单一以及研究对象不均衡等问题。笔者在多年的高职高专英语泛读教学中发现许多学生在泛读课程的学习中存在诸如学习兴趣、信心不足和自主学习能力欠缺等问题。因此,本文提出改变传统评价方式,实施多元综合评价,将诊断性评价,形成性评价与终结性评价相结合,实现评价方法、主体和标准的多元化。本文由五部分构成,即引言、文献综述、研究方法、结果与讨论、结论与启示。介绍了研究的背景与意义后,作者在文献综述部分追溯教育评价的历史、比较诊断性评价、形成性评价与终结性评价的异同从而引出在高职高专院校实施多元综合评价的理论与现实意义。研究方法部分主要围绕研究问题、被试、数据的收集与分析展开。最后两部分中,作者在对实验结果进行了讨论后得出了相应的结论,并对今后的教学及实验提出了建议。此次研究以某师范专科学校英语教育专业二年级两个班级的学生为对象,从2009年9月开始,为期一个学期。本文通过实证研究探讨多元综合评价在提高学生的英语泛读成绩,增强学习兴趣和促进自主学习能力形成等方面的有效性。实验前学生的英语阅读水平、学习兴趣和自主学习情况相当。试验中两个班级的学生分别为实验组和控制组,前者采用多元综合评价,后者沿用传统终结性评价。多元综合评价的数据收集工具主要有测试、问卷、观察、访谈、档案袋、自我评价和同伴评价等。实验后笔者利用社会科学的统计软件(SPSS10.0)对实验组和控制组的数据进行t-tests检验。结果表明多元综合评价在提高高职高专院校学生的学习成绩,增强学生的学习兴趣和信心等方面比单一的终结性评价有效,并在一定程度上鼓励了自主学习能力的形成。实验前、后的问卷结果表明学生课堂上争取实践机会的主动性和学习计划的执行程度虽较实验前有所提高,但从统计学的角度讲实验前后的差异并不显著。笔者从学生年龄、性格、课堂学习环境以及自主学习的养成等方面讨论的这一结果产生的原因。该结果也表明本实验在时间,样本大小和问卷权威性等方面存在一定的局限性。本文通过多元综合评价在高职高专英语泛读教学中的尝试,丰富了现有评价改革的实践内容,为高职高专英语泛读教学改革开辟了新的视野。