课堂提问是课堂教学的重要手段,也是师生进行信息交流和情感互动的重要环节。同时合理高效地课堂提问也是引导学生主动思考,实现教学目标的重要过程。与其他学科相比,英语课堂提问的质量和方式直接影响着学生语言的输入和输出的情况。而如何提高英语教师课堂提问的有效性进而确保课堂教学的效率也是众多学者关注的问题之一。此次研究选取了南昌某高中高二年级八位英语教师的八节课作为分析重点,八位英语教师和八位不同班级的学生作为采访对象,并采用课堂观察和个人访谈两种研究方法,从教师的问题类型、候答时间以及教师反馈方式来分析南昌外国语八位教师在小班教学的班级模式下的课堂提问现状。为了对教师提问现状有更深入的了解,还选取了八个班的八位同学进行访谈来了解他们对课堂提问的看法,并着重探讨以下三个问题:1.小班教学模式下,高中英语教师课堂提问中各问题类型的提问频率是多少?2.小班教学模式下,高中英语教师提问后的候答时间是多久?3.小班教学模式下,高中英语教师的反馈方式如何?通过分析课堂观察中所收集到的数据,并结合对教师和学生的访谈得到以下结论:1.高中英语教师在教学过程中所提的问题类型以低水平问题为主,而高水平问题数量较少,其中涉及实践的应用型问题和旨在促进学生思维能力的创造型问题很少提及。2.现有的理论认为适宜的候答时间为3-5秒,而从课堂观察收集到的数据可知,整体来看教师可以提供适宜的候答时间给学生组织答案(介于3-5秒之间),但仍有几位教师候答时间不足(三位老师的候答时间快于3秒)。而从学生访谈可知,在面对有难度的问题时,学生期望教师能够给予足够的思考时间。3.在课堂提问中,教师一般都会提供积极反馈(93%),消极反馈仅占很小比例(7%)。教师在访谈中也表示即使是在学生回答错误时也想通过给予积极反馈的方式来鼓励他们积极参与课堂,树立他们的自信心。但是积极反馈大多比较简单和机械,简单的积极反馈和重复及简单反馈占了较大比例。