随着学科核心素养成为课程改革的焦点,小学数学“综合与实践”领域以其独特的综合性、实践性特征,成为了培育学生数学核心素养的重要载体。新修订的《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调了“综合与实践”领域在学生数学学习中的地位,并对这一学习领域的实施提出了新要求。2022版课标围绕培养数学核心素养这一主线,提出以主题式学习为主设计实施小学数学“综合与实践”课程。这对教师在“综合与实践”领域的教学设计提出了新的挑战:如何基于对新课标育人要求的理解,发挥该领域在落实数学核心素养方面的关键作用?深度学习强调以学生为主体,在真实的问题情境下,围绕挑战性的学习主题进行学习,重视学习过程中学生的主动参与、批判理解和信息整合,追求有意义的学习、迁移、学生高阶思维能力的培养以及核心素养的养成。这为新课标下进一步优化小学数学“综合与实践”领域的教学提供了新的思路和可能。本研究围绕“2022版课标下小学数学‘综合与实践’呈现怎样的育人价值取向”“深度学习理论是否有助于实现新课标下小学数学‘综合与实践’的育人价值取向”“如何构建指向深度学习的小学数学‘综合与实践’教学设计流程”三个核心问题展开研究。为了回答以上问题,本文分析了2022版课标对小学阶段“综合与实践”领域在课程目标与学习内容方面的新要求,并在此基础上探究了深度学习相关研究成果应用于小学数学“综合与实践”教学设计中的价值、原则与建构流程。正文首先运用了文献法和内容分析法,对比分析《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《义务教育数学课程标准（2022年版）》中小学阶段“综合与实践”内容,并进一步分析了新课标中“综合与实践”领域的课程目标与内容,提炼出新课标下小学数学“综合与实践”教学设计应当满足的取向:在目标确定上,应兼顾数学核心素养与跨学科素养;在主题分析上,要立足主题把握知识结构与关键问题;在内容设计上,应注重设计适宜的活动任务;在过程实施上,开展教师指导下的学生自主探索与充分参与;在评价反馈上,实施多维、多元、多样的持续性评价。其次,采用文献法对深度学习的背景、内涵及基本要素进行了梳理,确定深度学习的基本要素为主题引领、任务驱动、高阶思维和评价反思。在此基础上,论证了构建指向深度学习的小学数学“综合与实践”教学设计的价值,即有助于重塑育人目标、挖掘学习内容、改进教学形式以及推动教师的专业化发展;以及深度学习理论在育人目标、内容组织和实施过程上与“综合与实践”领域相互契合,具有可行性。再次,以“小学数学深度学习的教学设计模型”作为建构依据,探讨了指向深度学习的小学数学“综合与实践”教学设计的建构原则与设计流程。第一,确定指向深度学习的小学数学“综合与实践”教学设计的建构原则为:重视学生活动与体验的主体性原则、强调知识整合和技能应用的综合性原则、贴近真实情境与现实问题的实践性原则以及凸显高阶思维的深刻性原则。第二,根据建构原则,结合小学数学“综合与实践”的课程标准内容,撰写了指向深度学习的小学数学“综合与实践”教学设计流程:一是构建合理的单元学习主题,主要包括根据关联性与挑战性确定主题与主题结构化两部分;二是确定素养导向的单元学习目标,设计框架主要涉及目标指向、目标内容、目标阐述三个维度;三是设计深度学习教学活动,紧扣“综合与实践”领域的学习内容,围绕问题情境的创设、学习任务设计以及学习活动的安排与组织进行设计;四是设计持续性评价,持续性评价贯穿整个教学设计流程,是深度学习实现的重要保障。最后,选取了“度量衡的故事”这一主题活动进行案例设计与教学实施,并根据结果撰写了反思。借助问卷法,以学生的数学核心概念的掌握、积极情感投入、高阶思维能力的参与三个维度进行问题设计,对实施效果进行了调查,发现在“度量衡的故事”这一主题上,借助指向深度学习的小学数学“综合与实践”教学设计流程进行的案例设计,有助于学生掌握数学核心概念、获得积极的课堂学习体验以及运用批判性思考、沟通协作、问题解决等高阶思维能力参与学习。受条件限制,研究过程存在一定的局限性,如教学实施不够充分,评价设计不够完善等。尽管如此,研究认为指向深度学习的小学数学“综合与实践”教学设计与新课标提倡的“综合与实践”领域的育人目标与实施形式相契合,能够为发挥新课标下小学数学“综合与实践”的育人价值,促进学生数学核心素养及跨学科素养发展提供一定的借鉴和参考。