伴随着我国高等教育的扩招,高等教育的大众化进程开始,我国硕士研究生的数量大幅度增加,2006年招生数量已经达39.79万人,其规模和数量仅次于美国,成为名副其实的研究生教育大国。但是,在培养规模和数量不断增加的同时,我们应该看到,我国高校的研究生教育同国外相比,尤其是与历史悠久的世界一流大学的研究生教育相比,质量上还存在着很大的差距,甚至一些专家和学者认为,硕士研究生教育的培养水平和质量正在下降。本研究的目的就是寻找解决这样“质”与“量”之间矛盾的方法。通过研究世界一流大学硕士研究生培养模式,研究专家学者的意见和建议之后,发现我们的硕士研究生教育存在着培养目标不明确的问题,存在着大量扩招后培养条件与培养对象不匹配的问题等等,而在所有存在的问题当中,培养目标不明确是培养质量得不到保证的根源所在。因此,本研究致力于寻求一种明确的培养目标和培养模式,即硕士研究生“双轨制”培养,通过“双轨制”教育模式的建立来保证硕士研究生的培养质量。本研究要回答的问题包括:(1)说明什么是硕士研究生“双轨制”教育模式;(2)“双轨制”培养模式的理论基础;(3)“双轨制”培养模式实施的必然性;(4)“双轨制”模式的培养目标;(5)“双轨制”培养模式的实施因素。围绕上述问题,本研究得出的结论为:“双轨制”教育模式即在学生自身能力的差异性和诉求的差异性的基础上,将其能力和诉求划分为研究型和应用型,同时按照研究型和应用型的不同培养目标和规格进行培养和教育的研究生教育模式。“双轨制”教育模式的实施具有必然性,高等教育本身就具有“研究”和“教育”两方面不同的功能,虽然二者并不矛盾,但是明确这两方面的功能对于人才的培养具有极大的积极作用;同时,学生自身的能力差异性、学生对毕业后从事工作的差异性都决定我国的教育模式实施“双轨制”是一种必然。“双轨制”教育模式的培养目标和规格我们在第四章中进行了具体论述,相关的实施因素分别为:招生和入校选拔双轨制、课程设置与教学双轨制、科学研究与学术论文双轨制。本文共六章,可分为四大部分:第一部分为选题的缘起及对国内外相关研究的综述(第一章);第二部分为相关概念的定义及“双轨制”教育模式实施的必然性(第二章、第三章);第三部分为对于“双轨制”中两种类型的培养目标及规格的具体描述,并对其具体的实施因素进行设想(第四章、第五章);最后一部分为第六章,设想“双轨制”的质量评价体系。