随着信息时代的发展,学习是知识建构的过程逐渐成为人们的共识,知识建构水平成为衡量大学生学习效果的重要指标。而有效的学习策略是发展学习者认知水平,提高学习者参与积极性,深化大学生知识建构的重要途径。现如今,混合式教学成为高校主要教学模式,为发挥线上学习的优势,凸显学习者主体地位,促进大学生知识建构,本研究尝试探究在混合式学习环境之下,不同的学习策略对学习者知识建构的影响,不同学习策略的作用效果是否存在差异。研究采用准实验研究方式,以某高校教育技术学专业二年级本科生作为实验对象,开展了三轮相互联系的递进式实验,共为期13周。第一轮实验探究了思维工具类策略（思维导图、六顶思考帽、金字塔原理、无策略）对个人知识建构的影响;第二轮实验探究了劳动分工类策略（任务分工、角色分工、轮流表现）对小组协同知识建构的影响;第三轮实验探究了群体决策类策略（匿名群体决策、魔鬼代言人、名义群体法、无策略）对组间协同知识建构的影响。在实验结束后,通过对问卷、访谈、学习制品、聊天记录等数据的分析,进一步探讨造成不同结果差异的深层次原因。通过对实验结果进行分析,得出以下结论:（1）在基于信息加工的个人知识建构阶段,思维导图策略、六顶思考帽策略和金字塔原理策略都是卓有成效的学习策略。其中,表征发散思维的思维导图因其层次分明、逻辑清晰的特点,能辅助学习者更好的理解和记忆知识点。（2）在基于协商创造的小组协同知识建构阶段,相比于任务分工和角色分工,轮流表现策略能更好的促使学习者积极参与,并将讨论不断引向深入,但需要学习者付出更多的认知努力。（3）在基于评价升华的组间协同知识建构阶段,匿名群体决策策略和魔鬼代言人策略都是行之有效的学习策略。匿名群体决策策略减轻了个体心理压力,创造了畅所欲言的学习气氛,学习者表现出了更强的独立性。魔鬼代言人策略能显著提升学习者的参与积极性,打造更紧密、复杂的社交关系网络。名义群体法策略既没有促进学习者积极参加讨论和互动,也没有提高学习者认识事物的深度,不能更好的促进组间协同知识建构。最后,基于研究结果,提出了优化大学生知识建构效果的建议:遵循思维发展规律,完善个人知识体系;注重劳动分工设计,促进小组知识建构;引入匿名讨论机制,培养独立思考能力;巧设冲突制造角色,建立紧密同伴关系。本研究丰富了学习策略在知识建构领域的实证研究,对高校教师组织知识建构学习活动和学习者在进行知识建构活动时选择与使用学习策略具有一定指导意义。