本研究的目的在于提出合理选择与使用地理教学方法的建议并进行验证。地理教学方法的选择将从两个方面来分析,其一是地理课程标准的要求,其二是学生对地理教学方法的偏好。研究对象为胶州市初中生,研究方法主要是文献研究法,问卷调查法,访谈法、统计分析法,实验法。在地理课程标准方面,统计《义务教育地理课程标准（2011年版）》中的行为动词,按照布卢姆教育目标分类理论将行为动词分为记忆、理解、运用、综合四类。根据布卢姆教育目标分类理论设计教学方法的使用策略并根据《地理教育》《地理教学》《中学地理教学参考》中的优秀教学案例加以佐证。在学生对地理教学方法的偏好方面,通过文献综述选取了6种常用的地理教学方法（讲授方法、启发方法、直观方法、逻辑方法、练习方法和探究方法）和大五人格理论中5个人格特质（外向性、开放性、宜人性、尽责性和神经质）。问卷设计包括卷首语、人口资料调查、地理教学方法偏好问卷和人格特质问卷。选取胶州市1所城区初级中学与1所乡镇初级中学的七、八年级学生发放问卷,有效回收1326份,计算出6个地理教学方法偏好情况得分和5个人格特质得分,输入SPSS进行分析。经过统计分析得出:胶州市初中生喜爱程度较高的是直观方法（平均数7.121）、讲授方法（平均数5.039）和启发方法（平均数4.293）,喜爱程度较低的是练习方法（平均数2.027）、探究方法（平均数2.492）和逻辑方法（平均3.029）。人格特质与地理教学方法偏好呈现显著相关的包括开放性与探究方法呈正相关,相关系数0.302,显著性0.028*;尽责性与练习方法呈正相关,相关系数0.408,显著性0.032*;神经质与逻辑方法呈负相关,相关系数-0.474,显著性0.016*。综合对行为动词的分析与地理教学方法偏好的分析,提出教学建议:（1）四类认知层次适用的地理教学方法分别是,记忆类加强直观方法,改善使用练习方法;理解类加强使用直观方法与启发方法;运用类加强启发方法,改善使用探究方法;综合类适当使用讲授方法,改善使用逻辑方法。（2）科学分配地理探究活动小组。由于“开放性”与“探究方法”呈正相关,在课前划分地理探究活动小组时,可以在每个小组安排“开放性”高分同学。（3）注意提问技巧。由于“神经质”与“逻辑方法”呈负相关,在使用逻辑方法时提问神经质高分的同学,可以采用补白型的提问,给他结构化的问题环境。（4）地理课堂有侧重地关注学生。由于“尽责性”与“练习方法”呈正相关,可以在学生独立完成地理练习题,教师巡视时,着重观察“尽责性”低分同学。（5）地理课后进行差别化的辅导。日常教学中观察学生人格特质,对具有不同人格特质的学习采用不同的方式辅导。根据教学建议进行了教学实践,根据4个班期中考试的平均分选出水平接近的12班和9班,实名进行大五人格测试找出显著高分、低分的同学。在运用类方面选择了“气候资料的表示方法”,课前分组将开放性高分的同学安排到地理探究小组,课堂中加强启发方法的使用,使用探究方法时注意明确要求。在综合类方面选择了“亚洲复习课”,适当使用讲授方法,使用逻辑方法时注意提问技巧,提问神经质高分时采用补白型提问,提问开放性高分同学时采用开放式提问。课后对本节内容进行测试并分析成绩,发现两次实验后实验班的平均分都高于对照班;运用类实验中实验班C类（总数的前75%,代表合格）人数比对照班多5人;综合类实验中实验班A类（总数的前15%,代表优秀）人数比对照班多3人。通过以上教学实践的验证,所提出的教学建议基本切实可行。