培养中小学生的创新精神和创新能力是深化素质教育的基本要求,其前提与基础则是要培养学生的问题意识和提问能力。但在中学生物学教学中,目前更多的是对教师提问的研究,关于学生提问及提问能力培养的研究较少,缺乏系统的调查以及具体的培养方法研究,为此本文围绕初中生的提问能力培养展开以下研究。本论文研究主要分为三大部分。首先是对国内外关于学生提问能力的研究现状进行理论研究,主要运用了文献法,查阅了大量国内外关于学生提问能力培养的资料,然后加以汇总并与“三级问题法”进行比较分析。其次,在实践方面,开展了关于学生提问能力情况的现状调查研究和“三级问题法”的教学实践研究这两方面的内容,其中,“三级问题法”的教学实践研究是本文的研究重点。对于初中生在生物学课堂上的提问情况,利用问卷法对烟台市3所初中学校进行了调查研究并将所得数据进行统计分析。最后,在烟台五中开展“三级问题法”的教学实践,实践前后分别对学生进行问卷调查,将前测与后测数据进行对比,并找出实施过程中发现的问题进而提出改进措施。通过理论研究发现,国外已经形成了较为系统的培养模式,而国内则主要是提策略、方法,缺乏教学实际意义。通过对烟台三所初中学校进行问卷调查发现,初中生认同提问的重要性,具备一定的问题意识,但缺乏提问的技能和技巧,提问能力水平不高。不同年级学生的提问能力有显著差异,且学生的生物学成绩与提问能力呈显著正相关。学生愿意提问主要是因为喜欢这门课并觉得能提升自己的成绩;不喜欢的原因主要是缺乏提问的技能和方法,也没有养成提问的行为习惯。学生问题的主要来源于课堂上没听懂的知识和不会做的习题,有疑问后更乐意请教老师和自己的同学并希望别人给予一点启示,然后由自己去思考解答。综合上述问卷的调查分析结果,在教学实践中应用“三级问题法”开展了生物学教学。“三级问题法”就是将问题分为三个层次,分别为:知识类问题、理解类问题和拓展反思类问题,目的是让学生能够先提出问题,再由教师引导学生慢慢地由浅入深、由表及里的提出高层次问题。让学生通过“三级问题法”能够喜欢提问、善于提问,从而提高学生的提问能力水平。在“三级问题法”实践后得出结论:“三级问题法”能够培养学生提问的能力,而且在此过程中,也促进了学生综合能力的提升,师生互动更为频繁,课堂动态、开放。最后,本文结合“三级问题法”实施的不足提出的方法为:精心布置课后作业;建立小组竞争体制,教师及时给予反馈;与信息技术相结合。