当今时代,知识更新加快,知识老化趋势加剧,只有那些学习力强,处理信息快的人才才是信息时代的人才,才是真正意义上的人才。所以,人才竞争的背后又隐藏着学习力的竞争。教育的出发点和归宿点就是学生的学习,而学习力则是学生学习的关键能力。因此,教育工作者在教学过程中,应当特别重视对学生学习力的培养。笔者通过对学生学习力和探究式教学的理论研究,发现探究式教学提出的理论对提升学生学习力有很强的指导意义。于是,笔者尝试在高中教学实践中,进行利用探究式教学提升学生学习力方面的研究。本论文共分为五部分,第一部分论述本研究所处的时代背景、研究目的、意义以及研究现状,并对探究式教学和学习力进行了概念界定;第二部分阐述常用的探究式教学模式、教学原则,论述了探究式教学能够提升学生学习力的理论基础,从理论上论述了本研究的可行性;第三部分在分析前人研究的基础上,构建了新的探究式教学模式,并在教学中运用多种教学策略加以实施。其中,通过五个具体案例分别展示了新的探究式教学模式在新授课、复习课、实验课、课下自主学习中的应用。然后通过自行编制的学习力量表对实施效果进行了测量;第四部分结合学习力测量量表的结果和学生的学习成绩,进行了数据分析和总结;第五部分论述研究结论,并通过论述本研究的不足对今后相关研究提出了一些相关建议。通过将近一年的教学实践以及一系列的分析和讨论,笔者认为:中学生物课堂中运用探究式教学,能有效激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力,增强学生的学习毅力,促进学生创新能力的发展,从而提升了学生的学习力。因此,教师在教学中运用探究式教学时,应当以学生身心发展为基础,对教学进行统整式、生活化的设计,并在教学过程中注重对学生进行学习方法的指导,进而帮助学生构建并完善自己的知识结构。由于时间、经费等因素,本研究还存在着许多需要改进的地方,例如:样本不够大,所得结果在效度上有所限制;编制的量表虽然经过预测、区分度分析以及信度和效度分析,但仍然存在许多不完善之处;进行教学实验时,许多可能影响学生学习力的因素未予考量;如何在教学中设计有价值的问题,如何在探究过程中评价学生以及如何协调探究中教师和学生之间、学生和学生之间关系等问题,都需要进一步的探讨。在此提出,希冀引起同仁的共同探讨。