我国古代著名教育理论著作《学记》提出过这样的教育原则：“大学之法,禁于未发之谓豫,当其可之谓时,不凌节而施之谓孙,相观而善之谓摩。此四者,教之所由兴也。发然后禁,则扦格而不胜；时过然后学,则勤苦而难成；杂施而不孙,则坏乱而不修……”这给了我们重要的启示：要在错误还没有发生之前就加以制止,抓住教育时机,按节度等次施教。由此看来,入学伊始抓住契机,弥补跳空缺口,完善分阶段而有序的教学内容体系,做好衔接教学,具有多方面重要意义。全日制普通高级中学的地理教学,是在九年义务教育的基础上实施的、较高层次的地理教育。根据准备性原则,可以说初中的地理教育是高中地理教育必需的学习准备,高中地理教育是初中地理教育的延续和提升。只有将初、高中的地理教育有机的衔接起来,才能构建一个科学、完整的实施素质教育的系列。学生由初中升入高中将面临许多变化,受这些变化的影响,学生不能尽快适应高中学习,学习成绩将大幅度下降,甚至过去的优秀学生可能变为学习的中等或后进学生,做好初高中的地理教学衔接工作更是有必要的。为了更好的做好这一工作,笔者查阅了有关这一方面的研究成果。发现尽管教学衔接是缩小初高中的差距、提高教学质量的必要步骤和措施,但关注这方面的研究却很少,仅有的几项研究集中在二十世纪九十年代,即初中实施义务教育之后的一段时间内。这些研究具有以下一些特点：一、主要以知识衔接和教法衔接为主,学法衔接却很少涉及。笔者认为,在知识更新迅速、科技发展日新月异的时代,如何使学生学会学习才是当前教育的重点；二、这一时期的研究,多数是强调重视高中该如何做,而忽略了初中对高中所起的重要作用。所以目前对地理教学衔接问题的研究,仅有一些零星的感性成果,缺乏系统深入的理论探讨。正因为如此,对具有普遍性又有特殊性的衔接问题进行研究与分析,虽然具有很大的挑战性,但是对于完善教育教学的系统性和连续性,有着积极的作用和影响。随着新一轮的教学改革的实施,“初高中教学衔接的问题”成为关注的焦点和需要迫切解决的问题提出来。本文尝试从优化组合教材内容、学生智力因素及非智力因素的过渡衔接等方面探索一些初高中地理教学衔接的有效措施,目的在于抛砖引玉,促使更多地理教育工作者关注这一课题,进行更多、更深入的研究指导和运用到教学一线,解决很多地理教师和学生的困惑。