学业自我设阻是一种非适应性的应对策略,是一种消极的无意识层面的自我调节学习的形式。学业自我设阻是一种低投入、低质量的学业投入行为,长期的学业自我设阻行为难以保证较好的学习结果并十分不利于学生个性的健康发展。为了探究以学业反馈为平台对习惯性学业自我设阻行为进行干预的可行性,本研究采用问卷调查法,以长春市一所普通中学初一学生共192人为研究对象,考察了他们在数学学习过程中,学业反馈和习惯性学业自我设阻倾向的现状特点,二者之间的关系,及其对学业成绩的影响。结果表明:1、除了消极反馈外,男女生感知到的学业反馈、习惯性学业自我设阻倾向及数学成绩没有差异;2、习惯性学业自我设阻倾向对学业成绩有直接影响,倾向越高(学业投入的质和量越低),学业成绩越低;3、学业反馈的有效性直接影响到学业成绩和学业自我设阻策略的使用频率。教师所提供的学业反馈如在学生的理解能力范围内就能降低习惯性学业自我设阻的倾向,提高学习投入的质量,学生的学业成绩也相应增高;4、学业反馈的复杂性并不会直接影响到学生的学业成绩,但会影响到习惯性学业自我设阻的倾向,即影响到学业投入的质和量;5、积极反馈对学业成绩和学业自我设阻都没有显著的影响,即对学习质量和学业投入的质量都没有显著的影响。消极反馈对学业自我设有直接影响,对学业成绩没有直接影响。也就是说消极反馈会影响到学生学业投入的质和量。