进入21世纪以来，在国际课程改革的大背景下，我国新一轮的课程改革也轰轰烈烈地开展起来。物理知识与技能作为中学科学教育中一个不可缺少的重要组成部分，是我国开展科学教育的核心内容之一。在我国小学科学、初中科学及分科的物理教育中，学生对知识和技能的掌握情况，以及课程中考查的知识对学生带来哪些影响，这些都是新课程改革所关注的问题。随着新课程改革的理念的深入发展，原有的以传授知识为主的基础教育课程的教育目标也发生了转变，我们不仅要关注学生对知识和技能的掌握情况，更要关注学生在掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度与价值观的行程。而测评作为了解学生学习状态和学习效果的一种非常有效的重要途径，不仅具有“选拔和甄别”的功能，而且可以帮助我们“创造适合儿童的教育”，为学生发展服务，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的测评体系。由此，物理教学只注重科学知识和技能的传授的教学目标就必须转变，物理教学应更加多元化，相应的物理测评的方法和测评的功能也应做相应的转变。对学生学习物理的测评的形式多样，有试卷、活动、实验、制作，讨论等。其中，考试测评作为现行教育体制下最主要的教学评价方式之一，其对物理教学实施的评价、诊断、预测及导向具有非常重要的作用。而目前，运用科学的教育测量和先进的评价手段来了解学生的学习状态和学习效果已经成为一种国际趋势。那么，应该如何开展有效的物理教育评价，使物理教育测评成为促进科学教育改革发展和提高教育质量的有效途径，目前在我国还缺少比较系统的理论研究和较为成功的科学实践。然而，国际上一些大规模基础教育评价项目如TIMSS、PISA、NAEP的评价理念、技术、手段、结果报告及其发展动向的研究成果层出不穷，并为各参与测评的成员国政府和地区的教育政策的修改和拟定提供了有价值的参考。这三个大规模基础教育评价项目的整个评价流程体系、设计理念和操作方法以及测试题目的编制，若结合入我国新课程理念下的物理测评，构建适合我国科学教育的考试测量评价体系，无疑对我国小学科学、初中科学及分科的物理教育评价领域的研究和发展，具有紧迫的现实价值和深远的历史意义。本研究采取文献法、比较法等研究方法，在对比分析TIMSS2011、PISA2009、NAEP2009三大测评项目在评价理念、内容、目的、对象取样的异同点的基础上，分析了三大测试中有关物理试题设计的科学内容、认知技能和科学过程技能等具体测评内容及其特点，以及题型的设置和题型分布等。通过比较分析，可以发现这三大测评项目在研究理念、内容及目的、对象取样上存在一些相似点，如TIMSS2011和PISA2009都肯定了课程对学生学业成就水平的影响。各评价项目中的科学测评框架的设计及物理试题的编制和设计也存在一些明显的不同，表现在物质科学测试题的题型设置、测试题目分布上存在差异等，通过比较分析得出的结果及思考，更有助于我国新课程理念下小学科学、初中科学及分科的物理测评的开展。