教育与儿童发展的关系是教育研究领域一个颇具争议的问题,其在幼教领域的现实表征是,人们在幼儿园教育功能的认识上陷入“万能”与“无能”的两难困境。因此,澄清幼儿园教育的现实功能,特别是幼儿园教育在儿童发展上的独特贡献与作用,不仅为正确认识和客观评价教育与儿童发展关系提供了理论依据和经验证据,而且也是消除人们对幼儿园教育功能“误读”的根本所在。幼儿园教育效能增值评价研究为此提供了可能。　　 为了澄清幼儿园教育在儿童发展上的独特贡献与作用,本研究以“幼儿园教育效能增值评价研究”为论题,以儿童发展为视角,力图超越以往学校效能研究中只重事实陈述而少理论建构的研究范式,从理论和实践两个方面深入分析和综合考察了幼儿园教育效能。　　 在理论研究上,首先,通过从历史与现实两方面对儿童发展及其归因论争的梳理,阐明了教育在儿童发展上不仅可能而且必要,并以之作为本研究的基本观点和立场；其次,通过对幼儿园教育功能的分析,从理论上言明幼儿园教育具有促成儿童个性化和社会化的本体取向,但是其在儿童发展上的影响与作用并不是无所限制的。因为幼儿园教育功能的形成与释放,亦即幼儿园教育效能的达成无不受到社会和教育等诸因素的影响,其中有些影响是幼儿园自身可以控制的,有些影响是幼儿园本身不能控制或不能完全控制的。因此,在园儿童发展不能完全归因于幼儿园教育。幼儿园教育只能部分地抑制或张扬儿童天性,不论在理论上还是在实践中亦应如此。　　 在实证研究上,本研究引进增值评价理念,根据所使用的数据资料性质与特点,参考国外相关研究中使用的非连续性回归设计,并将之与多层线性回归相整合,构建了幼儿园教育效能增值评价多层分析模式。这种评价模式不仅解决了追踪研究耗时费力难以实施之不足,以及控制组前后测设计中有偏取样的质疑,而且也保留了多层回归分析的优越之处,亦即解决了困扰教育研究领域多年的数据资料层次结构问题,从而改善和提升了整个研究的品质。通过统计分析发现,在儿童数学和语言发展上幼儿园具有显著教育效能,其增值分别达到0.61和0.33个标准差(1个标准差在百分制测试中大约为15分),在儿童社会性发展上幼儿园教育效能相对较低且不具有统计学意义上显著性,其增益仅为0.15个标准差,但是三者均呈现出从中心区向边缘区依次递减的变化趋势。与此相反,幼儿园教育环境质量对其教育效能的预测效应则表现出从中心区向边缘区递增的变化趋势,尤其在儿童数学和语言发展增值上其表现更为显著,但是在儿童社会性发展增值上并非如此。基于以上思考本研究结论出,幼儿园教育只在儿童发展的某些方面有效而非全部。但是,在不同地区以及儿童发展的不同方面幼儿园教育效能的表现各不相同。若从教育效能现状来看,中心区幼儿园较之于边缘幼儿园更为有效。若从教育改进来看,边缘区幼儿园较之于中心区幼儿园更为重要。相同质量改进带来的儿童发展增值在边缘区远大于中心区。因此,不论是政策制定还是资源配置都应适当向边缘区倾斜,以从总体上提升幼儿园教育效能。若从普适性角度来看,构建有利于在园儿童发展的外部生态环境以及提升幼儿园教育环境质量,是提升幼儿园教育效能有效且可能的途径。