作文教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。本论文首先总结了目前学生作文的困境表现，归纳了造成作文教学困境的三个原因：作文教学思维的封闭性及时间和空间的封闭性。三重封闭压抑了学生的个性，形成学生作文主体缺失的“假、大、空”的表象。作文教学也失去了原有的价值意义。 作文就是体验。作家的体验是孕育和生成伟大艺术作品的基本途径。尽管学生作文不同于作家的创作，但作文也离不开学生的体验。在深刻领会新课标提出的“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的基础上，以体验美学理论为指导，总结归纳了传统体验式学习方法，融合古典文艺理论的感悟说，借鉴国外作文教学的理念和方法，从中学作文教学实际出发，试图在理论与实践两方面对体验式作文教学作一些探索。 文章的主体是第三章、第四章、第五章三个部分。 第三章体验式作文教学的内涵界定。此部分先介绍了体验的内涵，然后阐释了体验式作文教学的概念，是本论文的基石。大凡优秀的艺术作品都是作家体验的冲动、觉醒、发现的激情表达。它流淌的是作家主体情感的血液，涌动的是作家充满生命力的感受和思考。因此，优秀的学生作文也应是他们生活体验的外化和激情表达。成功的作文教学，不是要求学生可以、应该写什么，而是写学生自己的独特体验。体验式作文教学认为作文根源于学生的生命体验。为完善本概念的意义，论文阐述了体验式作文教学主体性、个体性、情感性、生成性、审美性、亲历性等六个特点。 第四章从哲学、心理学、教育学等角度，理论论证了体验式作文教学的合理性。 第五章体验式作文教学的应用。此部分为本论文实践可行性的阐释，因而具有核心地位。搞好体验式作文教学，就必须弄清楚体验与生活、体验与积累、体验与表达的关系。生活是体验的根由、起点，作文教学首先要引导学习认识体验与生活的关系，引领学生自觉主动地参与生活，把生活体验视为一种追求，对生活投入浓浓的情感、直觉感悟，揭示生活的意义；学生有丰富的积累才有丰富的体验，教师要引导学生及时感受、把握与捕捉瞬间的体验，并随时随地地一一记下，不断积累，引导学生多读、多思，重视阅读体验和生活体验；体验是表达的前提和基础，学生有了丰富的体验，就能一吐为快，写出的就是好作文。 体验式作文教学的意义是其实施的前提，体验式作文教学还原学生作文的本质：在体验中叩问生活、生命的意义，接纳生活、生命的意义为他们自我意识、