“反思性教学”是一种促进教师教育发展的教学理论和教学实践的方式。20世纪80年代起,反思性教学在教师专业化运动中受到广泛的关注和大力倡导。国外学者不仅从认知心理学、批判社会理论等角度对其做理论上的释义和扩展;而且不断探索其在教师教育实践中的运用。近年来,这种趋势逐渐延伸到国内的教师培养中。随着旅游业发展的逐步深入,我国对旅游教师的素质要求持续提高,所以旅游教师的培养就显得尤为重要。目前,高校旅游专业(以下简称旅游高校)不断扩招、旅游教师的教学和科研任务日益繁重,在此情况下,试图通过脱产进修或长期培训的方式来提高其素质与业务能力是比较困难的。因此,如何在旅游教师的日常教学与科研中找到一条自我培养的途径就成为一个亟需解决的问题。基于以上认识,本文借鉴“反思性教学”理念,在国内高校旅游学科的背景中,进行理论探讨,并深化其实践,以期为高校旅游专业教师(以下简称旅游教师)的培养提供有益的启示和适时的帮助。本文顺应“反思性教学”理念的研究态势,从旅游教师素质亟需提高的现状出发,将反思性教学的理论探析作为研究的基础和依据,并提出“反思性教学”是教师在教学实践中,以解决具体教学问题为出发点,对自己的教学行为进行批判性地思考,探究自身与教学目的等方面关系的活动过程,同时达到促进教师发展、追求教学实践合理性的目的。此后,以北京联合大学旅游学院等四所院校的旅游教师培养现状为样本,分析并得出旅游教师的培养面临着,培养理念偏差、理论失衡、体制缺失的困境;并深入挖掘其存在的根源,社会功利思想浓厚、高校旅游专业外延式发展、旅游教师专业权利较少、旅游企业合作意愿不强;进而阐述旅游教师进行反思性教学的必要性,旅游学科深化发展的保障、旅游高校良性竞争的选择、旅游高校师德建设的需要、旅游教学质量提高的途径;此后,提出旅游教师培养反思性教学能力的具体措施,优化社会环境、完善旅游院校培养体制、提高旅游教师自身素质。最后,探讨旅游教师的反思性教学实践,不仅将其过程分为,确定教学问题、观察分析、重新概括和实际验证四个阶段;还以地陪导游服务教学为例,详细比较旅游常规教学与反思性教学的异同,突出旅游反思性教学的优点,从实践的角度证明反思性教学是旅游教师专业发展的有效途径。