就数学这门学科而言,我国的教学现状着实令人担忧。在数学这门学科上,不管是学生的学还是教师的教都十分的辛苦,但事实证明,这样辛苦的付出之后实际取得的效果却并没有预期那么理想。现在的学生,花费在学习上的时间越来越多,但是实际的数学学习能力却并没有水涨船高。在实际的教学活动中,很多数学教师坚信熟能生巧,周而复始的使用题海战术,让学生花费大量的时间和精力用于做题,但事实证明收效甚微。新课程标准的实施,使得很多教师为了刻意突出学生的主体地位,在课堂上与学生频繁互动,但如此流于形式的互动在大量教育教学实践的验证下,变得有其形,而缺了神。从表面上看,数学课堂在频繁的互动中显得气氛活跃热闹,但更多时候教师是为了互动而互动,问的问题都毫无启发性,这样宝贵的课堂时间就在形式上的讨论中流失了。传统的教学方式会把社会真正需要的新型人才扼杀在萌芽状态,因此为了适应我国对于人才越来越高的需求,改变传统的教学方式迫在眉睫,时代要求我们必须提高数学教学效率。自古以来,中国的教育者们都对于课堂提问比较重视。巴尔扎克曾说过：问号就好比是钥匙,可以打开一切未知的科学之门。但现在的数学课堂倾向于“快节奏”,提问快、讨论快、回答快,气氛看似热闹,实则学生比较被动,缺乏思考和有效交流。长此下去,学生智慧的火种在课堂上不能被点燃,学习效率大打折扣。而课堂提问作为教学的重要一环,其数量以及质量直接影响甚至决定着一节课的实际效果。优秀的教师对于自己在课堂上将要提出的每一个问题都会反复推敲注意,对于自己的表述也会斟字酌句。从某种角度上来讲,课堂教学质量的高低是由教师提出问题能力的高低决定的。基于此现状,研究者试图从课堂提问角度出发,探寻真正实现学生的主体角色,提高课堂实际教学效率的课堂提问方法。