本研究的目的是探讨课堂目标结构和成就目标定向的关系以及它们对中学生学习策略、情感投入、学习行为的影响。422名中学生填写了一系列以自我报告为主的问卷，包括感知到的课堂目标结构、成就目标定向、学习策略、考试焦虑和坚持性，结论表明：(1)课堂掌握目标结构与掌握目标定向显著正相关，课堂成绩目标结构与成绩接近目标定向、成绩回避目标定向显著正相关；课堂掌握目标结构、掌握目标定向均与学习策略、坚持性显著正相关，与考试焦虑显著负相关；课堂成绩目标结构、成绩回避目标定向均与学习策略、坚持性显著负相关，与考试焦虑显著正相关；成绩接近目标与考试焦虑显著正相关、与其它结果变量间相关不显著。(2)课堂目标结构、成就目标定向对学习效果的不同方面的预测作用是不一样的。加入成就目标定向之前课堂目标结构在很多方面是一个显著预测因子，但在加入成就目标定向之后，它的预测力显著降低，成就目标定向在课堂目标结构与部分学习功能性变量之间起到部分中介作用。(3)不同课堂目标组别、不同成就目标定向组别的学生在策略使用、考试焦虑、坚持性上存在显著差异；课堂目标结构和成就目标定向的交互效应在学习策略和学习坚持性上增加了变异的解释量。(4)课堂目标结构和成就目标定向都存在年级差异。在感知到的课堂目标结构、掌握目标定向及成绩回避目标定向上初二学生明显地高于高二学生。