时代进步,科技发展,交通便捷,人们之间的交际空前加强。联合国指出21世纪的人才必须具备三大素质：学会生存、学会学习、学会交际。三大素质的提出使“交际能力”再次受到重视。而在众多的交际方式中,口语交际是最为主要的。2000年新课改以来,口语教学更加重视其“交际”功能,新课程标准对初中生的口语交际提出了一定的发展目标,但是学生实际的口语交际能力却不容乐观,现实和目标之间存在很大差距。这就需要语文教师在实际教学中有体系地进行口语交际教学,积极向目标靠拢或者出色地完成目标。随着新课改的进行,很多—线语文教师认识到口语交际能力的重要性,开始研究口语交际教学,着力培养、提高学生的口语交际能力。但是现行的各类教材在口语交际内容这方面存在一些缺陷,教师也没能正确地认识口语交际教学的内涵,盲目地进行一些口语训练活动,流于形式,不但没有起到应有的效果,反而浪费了大量的时间,消磨了学生对口语交际的兴趣。加之,传统的语文教学使得很多教师在教学中“重文轻语”,在母语教学中教师没有时间也没有精力去开展专门的口语交际课程。在新课改背景下到底该如何系统化地培养学生的口语交际能力?如何在语文教学活动中有意识有体系地潜移默化地培养学生的口语交际能力?这是本文需要解决的问题。本文通过调查问卷了解初中生的口语交际能力现状。在此基础上力图从一横一纵两方面进行探索,结合系统论,寻找一套提高学生口语交际能力的有效性策略。全文共有三章内容,第一章对口语交际教学的现状、发展目标和要求进行了阐释。首先,界定了与本文相关的几个概念,分别对口语、口语表达、口语表达能力、口语交际、口语交际能力、口语交际教学及系统进行了详细阐述。其次,展示了新课程标准对初中口语交际教学的发展目标和要求。准确把握《义务教育阶段语文课程标准》对口语交际的要求和培养目标,领悟新课程理念。最后,通过调查问卷、统计数据、分析数据,发现现阶段初中生在口语交际方面存在的问题。通过比较发现实际和目标存在很大差距,发现问题之后开始寻求解决方案。第二章对国内外一些可以借鉴的体系化的成果进行了整理。纵向梳理了我国口语及其口语教学从古至今的发展过程,发现教育政策的三个转折点,实践活动以杜郎口模式和宜川中学的三环节导学式为主,分析在课堂教学上如何提高学生的口语交际能力。横向对国外的听说课程标准和口语教学进行展示和分析,比较中外课程标准中对听说的不同要求和差异,借鉴国外经验,取长补短。第三章是对初中口语交际教学的建构,提出一套系统化的培养策略。结合系统论科学,从教师、学生、教材、教学环境和培养途径几方面进行探讨。这也是本文的重点和核心,教师、学生、教材、教学环境四个方面的探究都是为顺利开展口语交际教学创造条件。具备四个条件之后,可以通过五条途径培养学生的口语交际能力,分别是课前的五分钟活动、课堂对话、阅读教学、写作教学和课外的综合性活动。口语交际的教学贯穿语文教学活动的始终,不再是零散的集中训练,而是通过有体系的一系列活动实现教学目标。卡耐基认为一个人的成功百分之八十五依赖于其交际能力。不论是从新课程标准来看,还是为了适应社会发展,提高学生的口语交际能力都是非常重要的。作为一名未来的语文教师必须领悟新课标理念,作为一名教师有责任将学生培养成为社会需要的人才。综上所述,语文教学必须重视培养学生的口语交际能力,满足生活的发展和需要。