本文针对两名北京话儿童LXY和SYY的自然语料展开追踪调查,从儿童句末情态表达手段“吧、呢、吗、呗、嘛”这五个句末助词的习得出发,考察了儿童句末情态系统的发展状况。本文共分六章。第一章“绪论”交代了本文的选题缘由以及研究的目的,回顾了涉及儿童语言中情态问题的相关文献,说明了本文运用的理论框架和研究方法以及本文研究的语料来源,明确本文的主要研究对象是儿童的句末情态系统及其表达手段的习得情况。第二章“情态本体研究概括”对国内外关于情态问题的研究现状做了总结,在探讨情态问题的相关理论的基础上提出了自己的见解,概括分析了汉语情态的类型及其表达手段,为后面的语料分析和习得解释奠定了理论基础。第三章“句末情态手段的习得”是本文的主体部分。我们综合考虑了整体趋势和个别特征、义项发展和阶段发展,详细考察了五个句末助词的习得时间、产出频次和发展情况,并从儿童的认知水平和语言能力的发展等角度对考察得到的习得特征进行了初步的解释。第四章“儿童句末助词习得在情态系统习得中的地位”是第三章内容的深化,也是文章的主体部分。我们利用上一章考察所得数据及规律,获得了儿童习得句末情态系统的一些倾向性特征,从中了解了儿童句末情态系统的发展情况。在此基础上,我们结合对情态动词、情态副词和可能补语等表达手段的习得考察,在情态的系统观之下明确了句末情态系统在汉语早期儿童情态系统整体发展中所处的地位。第五章“结语”对全文进行了总结,并指出了本研究的不足之处。本文得出的主要规律和结论有：(1)五个句末助词的习得序列是“吧>呢>吗>呗>嘛”,产出频次和习得顺序具有正相关；(2)句末助词及其情态义项之间,道义情态类型先于认识情态类型习得,表示不确定主观性的语言成分先于表达确定主观性的语言成分习得；(3)儿童习得的句末情态类型主要是认识情态和道义情态,尤其以认识情态习得最多、发展最充分；(4)句末情态中道义情态和祈使句结合紧密,认识情态和疑问句结合紧密；(5)句末情态系统在汉语早期儿童情态系统整体发展中处于优先习得的地位,儿童情态系统的整体习得顺序是“句末情态系统>动词后情态系统>动词前情态系统’