在我国高等教育大众化的发展过程中,伴随着教育规模的快速扩张,高等教育质量却没有得到相应的提升,高校人才培养质量成为社会关注的焦点。课程作为高校教育教学的核心,是教育目的和培养目标的具体体现,课程质量制约着高校人才培养的质量,课程质量的提高是高等教育质量提高的关键。当前,高校课程质量的评价更为强调对课程方案和课程资源的考察,而较少关注学生课程学习参与的情况,无法了解这些课程方案和课程资源是否充分地为学生所利用并转化为学习所得。学习投入主要反映的是大学生课程学习经验及课程学习收获情况,对大学生(课程)学习投入的调查有助于我们了解大学生在课程学习过程中做了什么,大学生如何看待学校提供的课程学习支持条件以及他们的课程学习收获等问题。学习投入作为评价高校课程质量的新视角,更为关注学生实际的学习过程和学习体验,能够真实反映高校课程质量中的问题,有助于高校采取有针对性的措施改进课程教学质量,促进学生发展。通过对相关文献的梳理发现,已有研究对本科课程质量存在的问题已进行了较为深入的分析,但是,这些研究大多只是针对课程质量中某一方面的问题展开论述,没能涵盖课程目标、课程设置、课程实施等课程质量各环节,系统性不够;同时,定量研究较为缺乏,主要采用的是对课程现象的观察、课程文本的归纳分析、与国外高校课程的比较等方式展开论述。此外,从学生视角分析课程质量问题的文献并不多见,基于学生学习投入的视角挖掘本科课程质量问题的更显不足。为此,本研究从大学生学习投入的视角出发,借助自编的“大学生课程学习投入调查问卷”,采用分层随机抽样法选取S大学部分本科生进行问卷调查,共发放问卷240份,回收228份,回收率为95%,删除无效问卷后,有效问卷为204份。在此基础上,对调查数据进行整理分析以了解调查对象在课程目标、课程内容、课程实施过程和课程实施结果各维度上的表现。研究结果表明,总体而言,本科课程质量偏低,仍有较大提升空间。通过对不同群体大学生在高校课程质量各项指标上的差异性分析,发现女生在课程目标达成度的体验上要显著高于男生;同时,在课程内容和课程实施过程的体验上,来源于城市的大学生要显著好于来自农村或乡镇的大学生;此外,在不同专业类别大学生之间,人文社科类大学生在课程目标达成度的体验上要显著高于工科类大学生。但是,不同年级大学生在课程目标、课程内容、课程实施过程及课程实施结果的感知上不存在显著差异。通过对调查数据各维度项目均值和百分比的分析发现,本科课程质量主要存在以下问题:高阶认知目标达成度偏低、本科课程内容陈旧、教学过程缺少互动和反馈以及大学生课程学习参与程度低。究其原因,可归纳为以下几方面:知识本位课程观仍占主导地位、本科课程管理制度不健全以及高校教师的课程教学能力和学生的学习能力不足。基于以上分析,本研究提出了相应的建议和对策以期能够有效解决高校课程质量中的问题。一是树立以学生为中心的课程理念。将学生身心的充分发展和完善作为课程的最终目标,在课程内容的选择和组织方面要能够满足学生多样化的学习需求,在课程实施过程中注重对话与沟通。二是完善本科课程管理制度。赋予学生参与课程编制的权力,增强课程实施过程的柔性管理。三是提高高校教师教学学术能力。四是培养大学生自主学习能力。本研究的创新点在于,一是将学习投入作为分析高校课程质量的新视角,二是通过实证调查对高校课程质量问题进行了较为全面的剖析。