2017年颁布的新课程标准明确提出以学生核心素养为根本出发点,倡导学生自主学习、合作学习和实践创新学习,落实立德树人的根本任务,培养出满足新时代和社会需要的新型全能人才。为进一步发挥生物学科的作用,有效培养学生生物学科思维与科学精神,本研究在勇于探索、批判创新、实事求是和互帮互助四要素的科学精神领导下,利用研究性学习的理念,开展各种教学活动,将研究性学习落实到高中生物课程的学习中,真正把学生放到学习主体位置,提升学生的精神气质和科学态度,以期更好地达成核心素养的培养目标。本研究首先通过文献分析法对国内外研究现状进行分析,说明了研究性学习的出现原由,展望了科学精神原则下的研究性学习的意义,对科学精神和研究性学习的概念、内涵、特征及核心理念进行了界定和总结。确立了以建构主义、人本主义、终身教育三个方面为理论支撑。其次通过问卷调查法、访谈法等方法,对某高中高二年级四个班学生的科学精神状态和学习情况进行基本了解,又参考前人构建的研究性学习设计模式,进行研究性学习的课程设计以及教学活动流程图设计。流程分为六个步骤:教师提前备课后筛选教材适用内容、征求学生的兴趣意愿以确定研究主题、对教材和学生情况进行综合分析、班级分小组并分派任务、小组提出问题并交流、学生实施后结果展示并由教师总结点评。然后本研究选择了高中生物人教版必修一的实验课和概念原理课进行研究实践,实践过程的四个阶段都是以学生为主体,教师为指导进行。最后,通过展示学生的部分学习成果和小组反馈,证实研究性学习的科学性和可实施性。通过以上研究,结合活动课堂表现记录,通过对学生前后测的调查数据和听写结果的分析,发现:一、高中生物课程进行研究性学习,对学生核心素养、学习积极性、自主性等各方面都有提高,同时对学生的过程参与度和实践能力的提高也有帮助。相比传统教学,实验班学生更愿意动手实践和合作交流学习,学生对生物学科也有了新的认识和看法;二、研究性学习研究主题的选择与实施都是跟随学生意愿进行的,具有一定的趣味性和逻辑性,学生的学习动机、情绪、对研究活动的评价等方面都有所提高,能够帮助学生提高学习兴趣;三、研究性学习有助于学生进行知识的拓展和科学的思考,学生在对知识的探索过程中,能够潜移默化的培养学生的科学精神和科学思维,提升学生的生物学习能力。同时,发现本研究实践后,对教师教学效果、教学评价方式、教师角色扮演等方面明确了新的方向,提升了教师职业素养和专业水平。但实践后出现了时间不充足、小组进程难以把握、课堂秩序较难维持、学习模式不能覆盖高中所有生物内容等问题。所以,后期的研究应该进行更深度的挖掘和探索,不断改进、完善并践行高中生物研究性学习的方法,更好的实现立德树人的根本任务。