语调是语言的灵魂。英语语调作为英语的超音段部分(韵律、停顿、调型、重音),在日常交际中发挥着重要的作用,在语言学习中具有必不可少的地位。随着浙江中考英语的不断改革,口语测试中将会开展人机对话,届时语音语调的重要性愈加凸显。然而在我们初中英语的课堂中,英语语调教学并不成功,造成这种现象的原因很多,如母语负迁移影响,教师本身的语音语调素质不过关,语调教学策略单一等。基于此背景,本研究通过采用多种语调策略应用(显性教学策略、对比策略、动觉策略、其他策略),以个案研究的方式,来检测这些策略是否有助于提升学生的语调意识和能力。具体地说,本文试图探索:1)当下初中生英语语调学习的现状及他们对语调策略的态度是怎样的?2)语调策略该如何设计和应用于初中英语教学中?3)在语调策略应用过程中,学生具体的语调问题是哪些?4)语调教学策略运用之后的结果是什么?如果实验结果是积极的,那么就在一定意义上验证了实验前的预设:通过有效的语调教学策略的介入,能够积极地提升学生的语调意识和能力。本文是一项实证研究,实验在笔者实习的一所浙江省重点公办初中的两个八年级班级中进行。实验前的问卷用于了解学生语调情况,在两个班级中进行,共发放84份问卷,回收有效问卷80份。实验的主体部分是语调教学策略的应用:根据研究问题和研究目的,本研究最后选定了8名英语语调具有典型“中国腔”的研究对象,以便后期数据的对比,深入了解语调教学策略应用对学生语调习得的影响。实验运用Praat语音分析软件,对学生的语音录音与英语母语者录音进行分析对比(学生语音来源于实验前测和后测录音,英语母语者录音来源于教材配套资源)。在实验中,显性教学策略英语应用采取了笔者设计的七步教学模式(观察、模仿、讨论&发现指导法、记笔记/画标记、巩固、交际性活动、作业)来教授学生常用语调知识;对比策略通过Praat音高曲拱来对比以英语为本族语者语调与研究对象语调之间的异同,提升她们的语调意识;动觉策略旨在通过调动脸部肌肉,手势,全身运动来感知和习得语调;其他策略通过运用音乐,数学和英语趣配音APP来辅助语调教学。四种语调教学策略的应用和实际教学案例的呈现,意在让读者清晰地了解到笔者是如何将语调策略整合进教学过程,并给予了可供参考的范式。同时,在语调教学策略的应用中,笔者还发现了学生的具体语调问题:1)由于受母语影响,学生的语调没有节奏感;2)学生过度使用降调。在非末尾的语调群或短语中(如first,second等),按照语调规则应该发升调,学生却一律发降调;3)特殊疑问句学生容易发升调,而按照常用语调规则则应相反;4)学生随意使用停顿。实验的结果通过对比学生前测和后测的Praat图谱,研究结果表明,学生的3T(调群,调核,调型)意识和能力都有了很大的提高,验证了此研究中语调教学策略的有效性,为今后的初中英语语调教学提供了可借鉴的范式。