人类进入21世纪,信息瞬息万变,竞争日益激烈,对教育培养的人才提出了新的要求。我国各行各业都需要创新型人才,年轻一代不得不在个体素质的发展上达到前所未有的高度和质量,成为具有自我获取知识、更新知识能力的创新型人才。个人的独立自主性、自觉能动性、积极创造性等能力对于其生存与发展变得越来越重要,因为,一个主体性强的人,他既具有相应的知识技能,尤其具有开拓、进取、创造意识,又具有竞争和合作的精神,以及随机应变能力。那么他就会主动适应社会发展多样的需要和不断变化着的情况,就会在社会面前取得主动权。才能主动、积极地参与社会生活实践,并为社会做出贡献。因此,个体主体性水平的高低是衡量其心理发展水平高低的一个重要标志,并对其未来的个人成就具有决定性的影响。所以,本文开展的学生主体性培养的实验研究对学生未来的发展具有重大而深远的实践意义。国内外关于主体性的研究空前繁荣,各种研究成果层出不穷。但对主体性的概念有各种观点,尚未形成统一的认识。本文认为:主体性是人作为主体而在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的一种功能性的特征,是作为认识主体的人在处理外部世界关系时的功能表现。它具有独立自主性、自觉能动性、积极创造性等三大特征。纵观近几年来的主体性培养的研究。有利用主体性教学原则来培养学生主体性的,有利用探究性教学原则来培养学生主体性的,有利用创造性教学原则来培养学生主体性的,有利用尝试教学原则来培养学生主体性的。并未见在主体教育的基础上,结合STS教育思想来进行学生主体性培养的实验研究。因此,本文在物理课堂教学的基础上,提出主体性教育为主,STS教育为辅的教学模式,即课前明确学习目标→引导学生自学→联系生活实际,创造教学条件,让学生在体验中学→自评学习效果。将云南文山州一中高二年级两个理科平行班分别作为实验班和对照班,对实验班进行了一个学期学的上面提到的教学模式的教学实践。而对照班采用传统的课堂教学模式,即组织教学→复习旧课→讲授新课→巩固新课→指导练习五个环节组织教学。然后,将实验班的实验结果与对照班进行对比,效果良好。首先,物理成绩平均分方面,通过教学实践实验班要比对照班上升的幅度要大,学生学习物理的兴趣和欲望有了明显增加。其次,在学生的独立自主性、自觉能动性、积极创造性方面,通过教学实践,促进了学生成为真正的学习主体,学生的独立自主性和积极创造性得到了一定的发展,更好地突出学生的主体地位。促进了学生独立地发现问题、分析问题、解决问题能力的提高,促进学生利用物理知识解决生活中实际问题能力的提高。最后,在教学实践方面,应当把握STS教学在教学实践中的适度性,即在主体性教学与STS教学相结合教学实践中,虽然STS教育的渗透对素质教育实施意义重大,但不能用STS教育来取代主体性教育,它只是主体性教学的有益的补充。