目前，世界各地的中学生学习物理普遍感到困难。学习物理上的困难阻碍了中学生的全面发展，困扰着各国物理教育的发展，影响着物理教育的质量。在该领域的研究初期，人们应用教学论、生理学、心理学、医学等专业学科方法试图揭示学习困难问题的成因，但由于研究者所持理论观点、方法及研究重点的不同，使学习困难问题至尽没有一个明确、统一的界定。随着我国课程改革的逐步深入，关于学生学习困难的研究日益受到了广泛的关注，研究高中物理学困生的成因及其转化对策成为高中物理教育教学研究的永恒课题。在众多的研究中针对农村高中学生物理学习困难的研究不多。本文结合农村高中物理学困生存在的现状，通过学生填写调查问卷、与学生谈话、访问、观察等手段，从学生的学、教师的教、和物理学习内容三个方面整体来探讨原因和对策。本论文首先在国内外关于“学习困难”界定的基础上，结合物理学习的特点对“物理学习困难”的含义进行了阐述。其次，根据调查问卷对学生的学习动机、学习兴趣、情绪情感、意志等方面存在不足而造成学习注意力不集中，基本的学习技能差、学习习惯不良，缺乏基本物理学习策略等学生学的方面，教师教的方面以及物理学习内容三方面全面、系统地分析了物理学习困难的成因。再次，针对这些成因提出了通过非智力因素培养，提高学生的注意力；加强平时基本学习技能训练；元认知技能的培养；教师的分层分步教学的实施来解决物理学习困难的对策。最后运用这些综合措施在教学班实验，比较得出：农村高中物理学困生通过对非智力因素的培养，解决学习信息通道畅通问题；对元认知技能的训练，解决基本的学习方法困难；教学上实施分层分步，解决教师教法和物理学习内容的困难。这些措施的综合实施是可以大幅度的改善物理学习困难状况的。