发展性阅读障碍指个体不存在明显的脑损伤、精神障碍等器质性疾病,尽管具有中等或以上的智力水平,且享有与同龄人同等的教育,却表现为在字词识别的流畅性和准确性较差,且词汇拼写和解码能力较低的一种学习障碍。研究表明,汉语发展性阅读障碍儿童存在字词识别缺陷,并且识字量是甄别发展性阅读障碍儿童的主要指标之一,即发展性阅读障碍儿童的识字量和词汇量上明显低于正常儿童。自然阅读中习得词汇是儿童词汇量增长的重要途径。那么,发展性阅读障碍儿童的词汇量贫乏是否意味着其自然阅读中的词汇习得能力低下?此外,词间空格作为一种低水平的视觉切分线索,能促进儿童的词汇习得效率,且促进作用大小受阅读能力高低的影响。由于发展性阅读障碍儿童的阅读能力低于正常儿童,那么发展性阅读障碍儿童在新词学习中是否更加依赖于视觉词切分线索?本研究采用新词学习范式,通过2个实验对上述问题进行探讨。实验1从眼动控制的角度探讨发展性阅读障碍儿童和正常儿童在自然阅读中词汇习得能力的差异。以小学的3～5年级中筛选出的阅读障碍组、年龄匹配组和阅读匹配组三组儿童为被试。要求他们依次阅读包含新词的8个语境,然后判断新词的语义类别。采用Eyelink1000眼动仪。结果发现:(1)阅读障碍组及其匹配组通过阅读新词的8个语境,均能获得新词的语义类别表征;(2)随着学习阶段的增加,阅读障碍组在早期眼动指标上的下降晚于其匹配组,表现出一定的滞后;(3)在晚期眼动指标上,阅读障碍组虽然没有表现出滞后,但其下降速度显著慢于其匹配组。结果表明,与正常儿童相比,发展性阅读障碍儿童的新词学习效率较低,且主要体现在对新词的早期加工上。实验2探讨了提高发展性阅读障碍儿童新词学习能力的可能途径——提供视觉词切分线索。以小学的3～5年级中筛选出的阅读障碍组、年龄匹配组和阅读匹配组三组儿童为被试。采用Eyelink 1000眼动仪。要求他们分别在词间空格和正常无空格文本下阅读新词。结果发现,词间空格对三组被试的新词学习均产生了促进作用,但是促进作用的大小和方式不同:(1)空格对发展性阅读障碍儿童的促进作用表现在新词学习的整个加工阶段;(2)空格对年龄匹配组的促进作用只表现在新词学习的晚期语义整合阶段;(3)空格对阅读匹配组的促进作用表现在新词学习的早期加工的部分阶段和晚期的语义整合阶段。在本研究条件下,得出以下结论:(1)发展性阅读障碍儿童的新词加工能力存在一定的缺陷,而这种缺陷主要体现在对新词早期低水平视觉特征的加工上。(2)词间空格对三组儿童的新词学习均有促进作用,但发展性阅读障碍儿童受益最大。