模仿，主要是指个体自觉或不自觉地重复他人行为的过程，是社会学习的重要形式之一。对于儿童而言，其动作、语言、技能以及行为习惯、品质等的形成和发展都离不开模仿。模仿又可以分为选择性模仿和过度模仿。选择性模仿是指儿童在模仿时会考虑到环境、演示者意图等信息，从而决定模仿哪些动作；而过度模仿是指模仿与完成任务无关的动作和行为。本文重点研究的是智力障碍儿童的过度模仿行为。
　　本研究以66名中度智力障碍儿童为被试，其中包括21名自闭症儿童，20名唐氏儿童，25名非特异性智力障碍儿童。运用实验的方法，在规范学习理论和社会联结理论的指导下，研究不同类型智力障碍儿童的过度模仿行为以及规范因素和示范者因素对过度模仿的影响。本研究结论如下：
　　（1）智力障碍儿童的过度模仿行为在年龄上的差异显著，总体呈现出先增加后减少的趋势。7-9岁到10-12岁之间，过度模仿行为逐渐增加，10-12岁达到发展的顶峰；10-12岁到13-15岁之间，过度模仿行为开始逐渐减少。10-12岁智力障碍过度模仿显著多于其他两个年龄阶段。
　　（2）不同类型智力障碍儿童的过度模仿行为差异显著。自闭症儿童过度模仿得分显著小于唐氏儿童和非特异性混合组儿童。唐氏儿童和混合组儿童的得分无显著差异。
　　（3）遵守规范的动机对智力障碍儿童的过度模仿行为有显著影响。低动机组智力障碍儿童的过度模仿行为显著少于高动机组。被试类型和实验处理的交互作用显著，自闭症和混合组儿童在高、低动机组中的过度模仿行为无显著性差异。唐氏儿童在高、低动机组中的过度模仿行为差异显著，高动机组的过度模仿行为显著多于低动机组。年龄和实验处理的交互作用不显著。
　　（4）从总体上看，示范者因素对智力障碍儿童无关工具的模仿有显著影响，对无关行为模仿的影响不显著。实验情境2（只演示了有效行为的示范者在场）中智力障碍儿童的无关工具得分显著少于实验情境1（两位示范者都演示了无关行为和有效行为，任意一位在场）和实验情境3（演示了无关行为的示范者在场）。实验情境1和实验情境3的无关工具的得分无显著差异。三种实验情境和被试类型的交互作用不显著。