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在Shulman提出学科教学知识的基础上,Koehler和Mishra提出了整合技术的学科教学知识(TPACK)这一概念。此后,关于TPACK的研究不断深入与丰富。TPACK作为信息时代教师必备的知识框架,丰富和促进TPACK研究是教师职业专业化的需求,也是教师教育改革的需要。本研究采用问卷调查、文献研究、比较研究等研究方法,对TPACK的内涵和构成要素等进行系统阐述与梳理;参考国内外TPACK测量工具,编制了基于圆锥曲线与方程这一教学内容的TPACK量表,对205名职后高中数学教师进行TPACK现状调查;从七个维度测量教师的TPACK水平,分析不同人口背景变量下教师TPACK现状的差异性,探索TPACK七要素(CK、PK、TK、PCK、TCK、TPK、TPACK)之间的相关性以及不同背景变量与TPACK各要素的相关性;同时初步了解了教师在圆锥曲线与方程具体教学中应用信息技术的情况;最后根据实证研究的结论对如何提高教师的TPACK水平,促进教师在教学中融合技术提出建议。通过分析发现,职后高中数学教师的TPACK现状具有以下特点:(1)教师的PCK水平最高,TK水平最低,而核心成分TPACK水平中等;(2)从任教年级来看,教师的TPACK水平不存在显著差异;从性别、教龄、职称、学历、任教学校来看,教师的TPACK水平差异显著;(3)职后高中数学教师的核心知识TPACK与其他六要素都具有显著的相关性,尤其是TPK和TCK; (4)教师的教龄越高,职称越高,任教学校级别越高,教师的CK、PK、PCK、TPACK水平越高,尤其是关于圆锥曲线的学科内容知识水平与教龄、职称、任教学校的相关性较高,但本科学历的教师对于CK、TK、TPACK的掌握程度反而比硕士更好;(5)职后高中数学教师认为信息技术在圆锥曲线与方程教学中的主要作用是丰富课堂教学方式、获取课程资源、丰富学生学习方式,另外,部分教师认为圆锥曲线的概念、性质、动态轨迹问题适合利用几何画板等来辅助教学。根据调查分析的结论,本研究提出以下对策与建议:(1)丰富信息化教学环境,加强技术培训力度和范围;(2)重视新手教师的单一知识培训,为培养复合知识打下基础;(3)注意技术培训内容和形式的选择,增强培训效果;(4)加强教师网络研修社区建设,构建TPACK数学教学工具包;(5)加强高校与中学的合作,形成职前教师与在职教师互助模式。