美国心理学家加德纳于20世纪80年代提出的多元智能理论,以其独特的智能观影响着世界各国的教育改革,为我国新课程改革的深入开展提供了丰厚的理论基础,对现阶段美术教学评价的改革和发展也有着深刻的启迪意义。本课题把研究范围锁定在义务教育阶段美术教学评价方式上,在阐述了多元智能理论的内容及其评价观的基础上,对传统美术教学的评价方式做了辨证的分析,取二者之精华,结合本人的教学实践,提出了三种美术教学评价方式,以期能对我国现阶段美术教学评价的发展有所促进。全文共分三大部分。第一部分分析了多元智能理论产生的社会历史背景及其主要内容、特点。第二部分主要阐述了多元智能理论的评价观:所评价智能的多元化,评价的多主体化,评价的情景化。第三部分是本文的核心,以多元智能为理论基础,针对我国美术教学评价中存在的一些问题,提出了三种评价方式及其在本人的美术教学实践中运用的具体案例。(一)多标准评价方式。它强调以教学目标、班级同学、学生本人为评价参照,以学生在作品及创作过程中表现出的感知能力、创作能力、反思能力及兴趣态度等方面为评价内容,对学生进行多层面的比较评价,以弥补传统评价过于强调评价的甄别与选拔功能,过于注重对结果、知识与技能的评价所带来的不足。(二)多主体评价方式。这一评价方式改变了传统评价中“教师一语定乾坤”的局面,学生成为参与者,家长、同学及社区人员成为合作者,而教师此时已身兼数职,既是评价的专家,又是评价队伍的组织者和协调