历史探究活动课的安排和实施是此次历史新课改教材创新的一大亮点。由于受种种因素的束缚，在广大中小学特别是高中阶段历史活动课易被忽视。为改变现状，部分教师学者开始对历史活动课的理论和实践进行了初步的探索，笔者结合他们的经验和亲身实践，以人教版和人民版两本教材活动课为例，对高中历史活动课教学进行了进一步的理论和实践的研究。2007年人教版和2009年人民版两教材中的活动课各有优劣。人教版活动课的位置得当，注意专题知识的连贯性和完整性。它的不足有：一、量少，活动课的次数每册仅一次；二、选题的面太宽泛，不好把握；三、版面的设计单调乏味，难以激发学生的阅读兴趣；四、缺乏一个实用的评价标准。上述缺陷大大降低了人教版活动课的可操作性，不利于活动课目标的达成。人民版活动课量多、活泼，较人教版优势明显。但将活动课置于每册结尾集中呈现打破了历史知识体系的时序性和整体性，在教学实践中无疑增添了师生们的麻烦。此外版面的设计有些拖沓冗长，欠缺新颖华丽的元素，不符合中学生的阅读心理。针对上述问题，笔者提出了一些相应的修改建议，如：人教版活动课量要变多、面要变窄、外表要变靓，应符合中学生的阅读心理。人民版活动课应放置于单元体系中，同时不能脱离实际，要从内容和形式上都体现课程标准，满足师生的应试需要。在两个版本活动课的实践环节，笔者就如何制定活动课目标，如何提高学生的参与度，教师如何定位等问题作相关探讨；在借鉴初高中教师开展历史活动课经验的基础上，笔者提出应加强活动课教学过程、教学结构的规范性及其相应措施，并提出一个针对高中历史活动课的评价方案，希望它可以弥补历史教材中活动课评价环节的缺失，给一线教师提供一个参考。本文通过一些教学实例，举例论证历史活动课的操作要领、实施策略和注意事项，如：教师参透教材是前提、师生活用教材是原则、以学生为中心的活动是关键、史料的探究能力要培养等等。