信息时代促使传统的人才培养模式发生变革,世界各国掀起了教育改革的浪潮,我国在顺应世界教育发展的趋势下,提出应发展中国学生的核心素养,也启动了教育改革工作。《普通高中化学课程标准》在实施建议中指出:“教师应充分认识化学日常学习评价在发展学生化学学科核心素养方面的重要作用,主动探索实施化学日常学习评价的有效途径、方式和策略。”课堂是教师实现教学目标的主要阵地,教育改革必须落实到课堂教学方式和课堂评价上才能成功,因此本研究关注的高中化学教师的课堂评价素养在发展学生的化学学科核心素养以及培养人才方面有着重要意义。本研究通过梳理国内外课堂评价素养的相关文献,对“课堂评价素养”及其相关概念进行了界定,确定了课堂评价素养的四个核心要素,即“评价目的”“评价过程”“评价公平”“测量理论”。然后将这四个核心要素与我国化学学科课堂评价素养相对接,建构了与中国高中化学学科核心素养评价相关联的高中化学教师课堂评价素养评价框架,并依据该框架开发了以“氧化还原反应”为主题的《高中化学教师课堂评价素养认知现状调查问卷》。该问卷中的课堂评价素养四个核心要素的测查试题均是从情境认知和非情境认知两个方面进行设计,高中化学教师课堂评价素养认知现状分析通过情境认知现状和非情境认知现状两个部分来反映,旨在了解高中化学教师在真实的情境问题和真实的问题两个不同认知角度下其课堂评价素养的表现水平以及教师对自身课堂评价素养的信心。本研究调查了以湖北省为主的22个省份的137名高中化学教师的课堂评价素养的认知现状,同时分析了人口学差异以及课堂评价学习经历对教师课堂评价素养认知现状的影响,最后提出了培养高中化学教师课堂评价素养的几点建议。本研究的结论如下:(1)高中化学教师课堂评价素养各维度和整体的情境认知水平不高。教师们在课堂评价素养整体的情境认知得分率仅为51.5%,此外,教师们在课堂评价素养四个维度情境认知的表现水平顺序为:评价目的>评价公平>测量理论>评价过程,得分率分别为66.0%、58.0%、44.4%、41.8%。人口学背景对高中化学教师课堂评价素养的情境认知水平存在一定影响,性别、教龄对高中化学教师课堂评价素养各维度和整体的情境认知水平未造成显著性差异,但学历、任教学校所在地、任教学校类型以及是否为师范生对教师课堂评价素养的情境认知水平有显著影响。高中化学教师的课堂评价学习经历对课堂评价素养的情境认知水平影响较小,高校期间是否学过课堂评价相关课程对教师课堂评价素养的情境认知水平存在显著性影响,但工作期间是否参加过课堂评价相关培训,是否参与课堂评价的相关课题或项目以及是否对自己的课堂评价方法有过深入思考均对教师课堂评价素养的情境认知水平无显著性影响。(2)高中化学教师课堂评价素养各维度和整体的非情境认知均分较高,教师们对自身的课堂评价素养有着较大的信心。其在课堂评价素养整体的非情境认知均分为3.709分。此外,教师们在课堂评价素养四个维度的非情境认知表现水平的顺序为:评价目的>评价过程>测量理论>评价公平,均分分别为3.779、3.762、3.588、3.464。人口学背景对高中化学教师课堂评价素养的非情境认知水平存在一定影响,学历、任教学校所在地以及任教学校类型对高中化学教师课堂评价素养的非情境认知水平未造成显著性差异,但性别、教龄、是否为师范生对教师课堂评价素养的非情境认知水平有着显著性影响。高中化学教师的课堂评价学习经历,包括高校期间是否学过课堂评价相关课程、工作期间是否参加过课堂评价相关培训、是否参加过课堂评价相关课题或项目,是否深入思考过自己的课堂评价方法都对教师课堂评价素养的非情境认知水平有显著性影响。本研究的创新点如下:(1)构建了与高中化学学科核心素养评价对接的课堂评价素养评价框架关于评价的研究,国内较多关注“评价素养”“课堂评价”以及“教师评价素养”,对于“课堂评价素养”则少有涉及,且几乎都是以研究英语教师的课堂评价素养为主。本研究将课堂评价素养与高中化学学科核心素养评价进行对接,构建课堂评价素养评价框架。(2)开发了化学学科核心素养评价视角下以“氧化还原反应”为主题的高中化学教师课堂评价素养认知现状测评工具本研究参考国外已有工具,并结合我国国情以及化学学科的特点,以“氧化还原反应”为主题开发了化学学科核心素养评价视角下的高中化学教师课堂评价素养认知现状测评工具。以真实高中化学课堂为情境测试高中化学教师课堂评价素养的情境认知现状,同时通过李克特五级量表测试高中化学教师课堂评价素养的非情境认知现状,对于高中化学教师课堂评价素养测评工具的开发有着重要意义。