中学主题班会是中学班级建设的重要内容之一,尤其是在建设“民主型班级”的研究之中。目前中学阶段的主题班会评价没有得到很好的重视,其作用的发挥仍有欠缺,具体表现为：第一,评价标准落后。中学阶段开展的班会评价标准在推动学生健康成长、培养儿童独特个性方面不足。第二,应当参与的评价主体缺位。伴随时代发展的需要,学生个体心智的日臻成熟,评价主体应当包括所有与班会开展中相关利益人员,至少应当包括当事的学生在内；另一方面,参与评价的主体在把握评价标准等方面尚有不足。第三,评价方式仍旧沿袭旧有的静态评价模式。教育效果的延时性要求评价在过程中不断生成“新质”,从而满足解决不断产生的新问题的需要。第四,评价内容的选择过于狭窄。无论是班会的策划、准备还是最终呈现,这些环节都应当成为评价的内容,而不限于最后呈现这一个环节。学校变革推进性评价是指在学校变革过程中,由学校实践人员、变革者、研究者共同参与的、对学校实践人员和研究者在学校变革领域展开的、针对学校改革领域和改革内容而进行的研讨式的价值创生过程。推进性评价先后通过对班会主题、方案、过程和结果展开评价,推动主题班会的改革。(1)主题评价。主题评价包括四个步骤：诊断班级发展现状,形成班会主题的初步意向；根据学生能力水平,聚焦本阶段的发展需要；发动学生辨析活动性质,提炼班会主题；反思活动主题的形成过程,深化对主题的理解。(2)方案评价,包括：根据以往活动经验,形成班会策划的行动计划；具体策划班会方案,随机展开推进性评价；协调不同内容之间的关系,斟酌取舍活动项目,提升具体活动意境,完善主题班会方案。(3)过程评价,包括参照前期活动进展,形成对班会过程的预期；根据实际班会情形,学生反思活动效果；综合多方面信息,评价本次班会过程；辨析后续发展需要,提出新的活动要求。(4)结果评价,包括参照本次班会目标,辨析发展成果；根据学生成长需要,形成新的活动目标两个步骤。实践表明,中学主题班会推进性评价的应用在推动“民主型班级”的产生、培养师生自主探索意识、提升师生生命实践的品质等方面的作用较为明显。