学业羞愧指在教学或学习过程中,学生体验到的羞愧情绪,对学生的学业表现与人格健康发展都具有重要意义。根据家庭微系统动态假设模型（俞国良等,2014）和心理韧性动态模型（Masten,2007）,环境因素很可能通过作用于个体内部因素——心理韧性来影响学生的发展与表现。通过以往文献梳理发现,学生的学业羞愧较少受到关注,而家庭环境因素与学生的学业羞愧之间是否存在直接关系尚不明确,同时具体的内在深层机制也需要进一步探讨。根据以往研究,家庭社会经济地位要通过微系统内部的父母教养方式来作用于学生本身,而心理韧性是个体能够在遇到重大压力、危险或逆境时,通过与个体本身的各种能力之间发生动态交互作用来使个体迅速恢复和良好适应的过程。父母教养方式和心理韧性很可能会在学生的家庭社会经济地位对其学业羞愧的影响中起到中介作用。因此,为了检验学生的家庭社会经济地位与其学业羞愧的关系,以及其父母教养方式和心理韧性在这一过程中的作用,本研究以湖南省长沙市730名高一学生为调查研究对象,采用家庭社会经济地位问卷、父母教养方式问卷、青少年心理韧性量表、青少年学业羞愧量表进行了调查,并使用描述统计、差异检验、相关分析、回归分析和路径分析等统计方法对数据进行处理,结果发现:（1）高中生的父母教养方式与性别、生源地两个变量上存在关联,高中生学业羞愧总分及各维度得分与性别变量存在关联。女生在父母情感温暖维度分和学业羞愧总分、学业羞愧各维度分上显著高于男生,男生则在父母过度保护维度分上显著高于女生;城镇学生在父母情感温暖维度分上显著高于农村学生。（2）高中生的家庭社会经济地位不能够直接预测其学业羞愧情绪。（3）高中生父母教养方式中的父母情感温暖在其家庭社会经济地位和学生学业羞愧总分之间起中介作用;高中生的心理韧性在其父母教养方式与学业羞愧总分之间起中介作用。（4）高中生的父母教养方式和心理韧性在其家庭社会经济地位对其学业羞愧影响过程中存在链式中介作用。