教育评价是现代教育科学研究的三大领域之一，也是衡量教师教学和学生学业成果的重要标准之一。事实上，我们的一切与之相关的行为都围绕它进行，我们的最终目标和归宿就是为了学生成人、成才。因此，学生发展到何种程度，是否达到我们的目的，很自然的就成为我们所最在乎的事情。但是，从古至今，因受旧的思想的牵制，我们对学生的看法仍过多地依赖一张测试题得多少分，即终结性评价。简单的说，也就是他们期中考试考了多少分，期末又多考了或少考了多少分，中考过线了吗，高考上那条线了等。这种传统的采取一考定乾坤的评价方式，只看学生考后的阿拉伯数字，致使绝大多数学生，被问及为何学英语时，或学习英语为什么时。那么，答案就是，为了考高分或考上某某重点中学。显然不能很好激发学生学习英语的热情和学习英语的欲望。这使得绝大多数学生们学习英语就是分析句子成分、背诵语言点、逐句翻译、记单词、背课文。结果就是，最后连一句像样的英语口语说不出来，生活中用不上。而随着高中英语新课程标准的实施，要求建立符合素质教育的评价体系。《普通高中英语课程标准》（实验）要求：“提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主”；本文将形成性评价应用于本人的教学实践，旨在探究：形成性评价对教学效果的影响；被实验学生对形成性评价的看法和教学建议。同时看形成性评价是否有助于提高学生英语学习态度和学习兴趣，以期进一步提高中学英语教学质量。为此，笔者选择了所教授的两个班级进行了为期20周左右的研究。其中一个班级为实验班，另一个班级为控制班。两个班使用的教材均为外语教学与研究出版社出版的高中英语新课程必修一和必修二。在实验班实施形成性评价，在控制班实施传统的评价方式即终结性评价。实验证明，形成性评价能够改变学生的学习态度，提高学生英语学习的兴趣，进而提高学生的英语学习成绩；并且通过问卷调查可以看出学生非常认可这种评价方式。然而，形成性评价的实施也存在一些困难，例如它的开放性很难形成一套系统完整的体系，以及评价是否能做到客观的评价也是一个问题。最后，本文给出了一些可行的建议以及对本研究的局限进行了反思。