在大学英语教学改革的背景下,先进的教学理念不断发展,转变大学英语教师传统的角色和培养学生的自主性学习能力受到研究者的更多关注。维果茨基在二十世纪六十年代提出的中介理论认为学习者的认知发展和学习过程从出生起就受到重要的人的影响。费厄斯坦基于中介理论在二十世纪九十年代提出了中介作用的十二项特征,为大学英语教师充分发挥中介作用而实现传统英语教师角色的转变和学生自主学习能力的提高提供了指导。目前,研究者主要探究大学英语教师在教学过程中对教师中介作用重要性的感知和实施情况,而在大学英语教学改革背景下对教师中介作用和学习者自主相结合的实证研究关注度不够。鉴于此,本文将对大学英语教师中介作用和学习者自主进行系统的实证研究,以促进大学英语教师角色的转变和学生自主学习能力的提高。在此背景下,本研究具体探讨以下几个问题:(1)受试大学英语教师在目标高校对教师中介工具的具体实施情况;影响教师中介作用发挥的因素有哪些;(2)受试非英语专业学习者在目标高校的自主性学习水平,是否存在性别差异,是否与其学业成绩存在显著相关性;影响学生自主性学习的因素有哪些;(3)受试大学英语教师中介作用与学习者自主的相关性如何。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法。定量研究通过问卷调查收集信息。本研究受试者包括大学英语听说模块下的18名大学英语教师和该模块下的176名非英语专业大一新生。定性研究主要是选取其中4名大学英语教师和5名学生进行开放式访谈。研究结果表明:在目标高校,大学英语教师对教师中介措施总体实施情况较好,并且认为中介理论能够指导教学实践进而提高教学效果。在十二项教师中介措施中,大学英语教师在课堂教学实践过程中,较为频繁使用的中介措施有“让学生明白意图”、“培养胜任感”、“共享”、“行为自控”。然而受传统教学模式的影响,大学英语教师在教学实践中忽视了“认识变化”和“创造挑战”的重要性。教师合作共同体和教师海外培训项目对教师发挥中介作用有积极影响。而有限的课堂教学时间和学生消极的学习态度不利于教师中介作用的有效发挥。受试非英语专业学生的整体自主学习水平一般,学生能够积极监控和评价学习过程和学习成果,然而大部分学生缺乏制定学习计划、学习目标和运用学习策略的意识。男女生在学习者自主方面没有明显的性别差异。通过相关性分析得出学习者自主分别与其学业成绩和教师的中介作用呈现显著的正相关性。同时,教师的个人魅力对学生的自主性学习影响较大。