本文对培智学校学生自我概念发展特点及其影响因素进行了研究。结果表明，培智学校学生自我概念的各个维度均没有因性别、年龄和智商的差异而表现出显著差异；培智学校学生和普通学校学生在身体能力、同伴关系、语文和一般学校自我概念四个维度上存在极其显著差异，除同伴关系和亲子关系自我概念外，培智学校学生在自我概念的其他各个维度上得分均高于普通学校学生；与普通学校学生不同，培智学校学生的非学业自我概念与一般自我概念的相关更高。教师和家长关爱的态度和积极肯定的评价是促使培智学校学生形成较高自我概念的重要原因；一部分家长对孩子的忽视或拒绝造成培智学校学生亲子关系自我概念偏低；交往能力的不足、交往机会的欠缺以及教师和家长对学生交往的限制，使培智学校学生同伴关系自我概念的发展受到影响；大鱼小塘效应的影响和学校课程实施和评价过程中的问题，造成培智学校学生对学业自我的评价盲目乐观；经常性参加体育运动不仅有助于增强培智学校学生的身体机能，并且使他们的身体自我概念得到明显提高，从而促进了一般自我概念的提高。