自我效能感是个体对于自己有效控制其生活各个方面所拥有能力的知觉和信念。语言学习策略是学生为了提高第二语言技能从而有意识地更加自主地采取不同的程序、规则、行为、步骤、方法和调控方式，从而促进语言学习者对于新语言更加成功地内化、储存、修正和使用。面对持续增长的社会需求以及日益严峻的就业形势，英语专业大学生以提升自身技能的学习压力也随之增加。同时，高等教育质量的参差不齐也造成英语专业大学生无法真正提升自身英语技能水平。越来越多的英语专业大学生受主客观因素的影响，导致其无法准确判断自身英语技能的掌握程度，从而无法取得令人满意的成绩。如何有效提高英语专业大学生的英语成绩，增强其专业技能成为亟待解决的重要问题。从语言教学研究的趋势来看，研究的重心已经从教师的教学转移到学生学习，而研究影响学生学习效果的因素成为研究的热点。已有研究表明自我效能感、语言学习策略是影响英语成绩的重要因素。在以往研究的基础上，通过对STU、AYNU、HSNU三所高校的英语专业大学生进行问卷调查，结合数据分析，探讨了英语专业大学生在自我效能感、语言学习策略和英语成绩方面的特点。另外，本研究也深入探讨了三者之间的关系，丰富了相关教学理论，为英语专业的教学提供了理论依据和指导。　　本研究主要内容包括：⑴英语专业大学生在自我效能感、语言学习策略方面处于中等水平，英语成绩处于合格水平。⑵不同年龄分组的英语专业大学生在英语成绩和自我效能感两个方面不存在显著性差异，而在语言学习策略方面，不同年龄分组存在显著性差异，其中，在语言学习策略各个子策略方面，不同年龄分组在记忆策略、认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略方面存在显著性差异，而在补偿策略方面不存在显著性差异。⑶不同家庭所在地分组的英语专业大学生在英语成绩上有显著性差异，然而，在自我效能感与语言学习策略两个方面，不同家庭所在地分组不存在显著性差异，同时，不同家庭所在地分组在语言学习策略各维度方面也不存在显著性差异。⑷不同英语成绩分组在自我效能感水平和语言学习策略总体水平两个方面存在统计学意义上的显著差异，另外，在语言学习策略各个维度方面，均具有显著性差异，即英语成绩英语专业大学生高分组和低分组在语言学习策略中的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略以及社交策略方面的具有统计学意义上的显著性差异。⑸自我效能感、语言学习策略及各维度与英语成绩之间都有统计学意义上的相关。⑹英语专业大学生的自我效能感、语言学习策略可以对英语成绩进行预测。同时，在英语学习策略的各个维度中，认知策略、补偿策略及情感策略与自我效能感进入回归方程，可以预测英语成绩。⑺在自我效能感、语言学习策略、英语成绩三者的中介效应分析中，语言学习策略是自我效能感与英语成绩的中介变量，起到了部分中介作用。一方面，自我效能感直接影响英语成绩的高低，另一方面，自我效能感会以语言学习策略使用水平为中介影响英语成绩。⑻关于语言学习策略中各个维度中，认知策略、补偿策略以及情感策略在自我效能感对英语成绩的影响过程中起到部分中介作用，一方面，自我效能感直接影响英语成绩的高低，另一方面，自我效能感会以认知策略、补偿策略及情感策略作为中介影响学生的英语成绩。