英语作为一种国际通用语言，在政治、经济、文化等各方面发挥着重要的作用。如今全球一体化进程的推进对英语教学提出了更高的要求。《普通高中英语课程标准》（实验）（2003）规定：在课程设计中，要关注学生的学习兴趣、生活经验和认知水平，同时，还要帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展学生的自主学习能力和合作精神。随着课程改革的稳步推进，越来越多的教师认识到了“活动”在高中英语教学中的独特功效。但是，反观我们的英语课堂教学，活动形式落后，教学案例老化，课堂活动缺乏有效性。因此，把多元智能理论，也是一种与我国许多教育改革理念相吻合的理论，引入到高中英语课堂中来显得尤为重要。多元智能理论认为每个人都有不同的智能表现，每个学生都有自己独特的学习风格和智能结构。因此，教师要利用学生的智能特点，因势利导，创设合适的情景和语境让学生发挥自己的智能优势以及带动自己弱势智能的发展，让整个课堂在一个轻松和谐的氛围中进行，教学在真实而丰富的情景中开展。多元智能理论倡导“合作式”的生生关系和“开放式”的课堂模式，鼓励教师通过活动的设计和实施达到开发学生多元智能的目的。本研究主要讨论多元智能理论指导下的的英语课堂活动和学生的全面发展之间有什么联系，具体涉及到三个问题：（1）多元化课堂活动是否能够促进学生平衡发展多元智力？（2）多元化课堂是否能够有效培养学生学习方面的积极情感态度？（3）这种课堂模式和传统课堂模式对培养学生语言技能的作用有没有不同？有何不同？为了寻求以上问题的答案，笔者进行了实验研究。在研究中，选定所任教的高二5、6两个自然班级为实验对象，其中5班为实验班，6班为对照班。实验前，笔者就高中课堂活动现状和对课堂活动的认识情况在这两个班进行了一次调查问卷。另外，作为对于调查问卷的补充，笔者对部分教师和学生进行了访谈。问题主要涉及当前课堂活动的设计实施及教学效果。结果表明课堂活动形式单一，教师一直在用传统的教学方式来讲授教材，忽视了学生的创造性和自主性。本次研究中，实验班的教学多采用多元智能理论指导下的精心设计的课堂活动方案组织教学而对照班采用传统方式施教。实验周期为一个学期(四个月)；在实验过程中，教师认真做好每个学生变化的记录，记录下他们智能发展的点滴；实验后，笔者针对实验前后学生学习的积极情感态度和课堂互动效果等方面对实验班的学生再次进行了问卷调查，并结合期末考试成绩进行实验效果的对比分析。实验后的调查问卷表明：英语课堂活动的多元化不仅增加了课堂教学的趣味性，提高了学生的兴趣，而且增强了学生的合作意识和自信心。通过参加一系列的活动学生既展现出自己的的优势智能，也调动了自己弱势智能的发展。课堂观察记录表明：学生参与课堂活动的主动性增强，口头表达和交际能力有明显提高。另外，从两次期末成绩对比分析结果来看，在综合能力方面，实验班的学生比对照班的学生进步更大。然而，多元化课堂活动也有它的局限性。在现存大班制的情况下如何更加合理地开展多元化课堂活动，如何有效提高教师素质，如何更好的发挥学生的智力发展是需要我们进一步研究的问题。