1934年，陶行知先生正式提出“小先生制”并在平民教育中推广。在实施素质教育的今天，“小先生制”仍然为广大教育教学工作者所坚守，并被广泛运用于课堂教学。当代“小先生制”是指在“小先生制”课堂教学模式下由学生做“小先生”，走上讲台以教师的角色带领其他学生学习，并参与到备课、上课、总结、评价等教学环节的一种课堂教学制度。由于产生背景、教育目的、即知即传人的时间、空间、教育对象、教育内容等的不同，当代“小先生制”与陶行知先生提出的“小先生制”存在很大的差异。本研究选取济南市永长街回民小学作为个案，深入了解其“小先生制”课堂教学的实践样态，并结合时代背景和当代教育的追求，理性思考当代“小先生制”的独特价值及其在课堂教学实践中表现出来的问题，以期推动“小先生制”与时俱进，更好地为教育教学服务。　　研究发现：　　个案“小先生制”课堂教学的特色有：学习方式多样化、课堂管理规范化、后进生转化制度化和教师教研日常化。个案“小先生制”课堂教学存在的问题有：学术助理机会不均等、教师主导作用发挥不充分、学术助理个性展示不充分、学生评价划一性且跟进不及时。　　通过比较“小先生制”不同的教学实践，思考“小先生制”在实施过程中涉及到的相关理论问题：教育公平与教育效率、生本教育与师本教育、生命教育与知识教育以及师生关系问题。当代“小先生制”兼顾教育公平与教育效率，发展生本教育、追求生命本位、构建民主的师生关系。　　在个案分析和理性思考的基础上，展望“小先生制”应然的实践发展方向，为当代“小先生制”的发展提出几点可操作性建议：实施“小先生制”和合作学习的融合机制、设立“小先生”轮岗制度、适时发挥教师主导作用、建立差异性学生评价制度、依据实情异步推进。