在教师专业化和教师教育改革的背景下，世界各国积极探索促进教师专业化发展的途径，尤其是随着我国基础教育课程改革的不断推进和新课程标准的实施更是给教师带来了巨大的挑战，教师专业发展势在必行。传统自上而下的教师培训模式造成的理论与实践分离，导致了教师培养效率不高（严新林，贝新华，2007）。而校本培训立足于学校、基于学校、为了学校，以其针对性强、实效性高、灵活机动的特点，作为一种行之有效的教师教育模式，越来越受到广大学校的关注。另外从校本培训的国际实践来看，中小学在开展校本培训的过程中加强与教育专业机构的合作，可以使校本培训获得更多的外部资源支持，也是实施成功的校本培训的保障（任登中，2007:26）。现如今，我国大学（主要指师范院校、综合大学的教育学院和其他教师教育机构）与中小学也开展了形式多样的合作研究，并取得了初步的成果。但由于在我国的这种大学与中小学合作研究仍处于起步探索阶段，大学教师和中小学教师在合作的认识和实践过程中都存在着一些问题，这在一定程度上会影响到合作的开展，校本培训的实效更是难以保证。本文以河南师范大学基础外语教育研究中心的一个校本培训基地学校的合作个案为研究对象，通过对基地学校—漯河市实验中学的长期追踪考察，一方面，对研究中心与基地合作模式下的校本培训过程进行系统的描述、分析与总结，试图寻找合作模式在校本培训中的运行机制，并参照西方国家以及我国部分地区关于大学与中小学合作研究的经验教训，尝试构建出适合我国教育现实状况的校本教师教育模式。另一方面通过研究发现研究中心与基地合作模式在实施中存在的问题，并提出一些建议以供讨论和参考，以更好地促进教师专业发展。本研究提出以下三个研究问题：（一）基地英语教师教学及专业发展中存在的问题及发展需求有哪些？（二）基于合作模式，双方采取了哪些方法来解决这些问题并满足这些需求？（三）研究中心与基地在合作过程中取得了那些成效？存在哪些问题？本研究在选取漯河市实验中学作为个案的基础上，第一阶段采用问卷调查、课堂观察、访谈等具体方法了解基地英语教师教学及专业发展中存在的问题，并依据收集的数据和资料设计出校本培训的方案；第二阶段在培训方案的指导下通过专题讲座、听评课、说课、研讨会、行动研究等形式对基地英语教师进行培训；第三阶段通过反思日志和教师专业发展档案袋对教师的专业发展进行评价。最后研究结果表明基地在合作期间形成了具有特色的专家教师共同研讨→诊断分析问题→研究解决问题→集体反思提升→自主专业发展的校本教师培训模式。基地英语教师改变了原有的教育教学行为；唤醒了反思和科研意识；形成了教学研一体的专业生活方式。存在的障碍是：合作双方时间和精力的局限性，评价制度的不完善；基地英语教师缺乏主动反思和交流的意识，对教师专业化概念认识不到位等。本文共分为五个章节。第一章导论，介绍了本文的研究背景、研究中心与基地合作的概况、研究意义以及本篇论文的结构。第二章是文献综述部分，笔者首先对本文中的核心概念，大学与中小学合作、校本培训、教师专业发展等做了详细的界定，并分析了国内外有关大学与中小学合作的研究现状。第三章是关于本研究的设计方案的介绍。包括研究问题、研究目的、研究方法和研究过程。第四章是本文的主体部分。笔者按研究的三个阶段，依次呈现了每一个阶段的研究结果，并对其进行详细分析。第五章是本文的结论部分。主要讨论本研究的成果，以及本研究的不足。