古希腊时期,“完人”就成为教育的理想。审美在人的自我过程中有着积极的作用。审美不仅是对“美”的追寻,更是对人的关注,使人感性和理性达到统一、和谐,使人诗意地栖居。对人的完善,审美教育发挥了重要的作用,被认为是构建完全人格的唯一途径。受西方的影响,中国从西方引进了系统的美育理论之后,关心的是中国社会变革和人生问题,以审美和艺术来改造人心、改善人生的审美价值论,有着强烈的人格教育色彩,极具时代特点和民族精神。中国的音乐教育于20世纪初在美育的呼声中形成,音乐教育作为美育的重要途径在当时奠定了基础。在当代大众文化的冲击下,使美失去界线,娱乐与艺术不分。在学校音乐教育发展中雷默的音乐审美教育哲学对中国的音乐教育产生了重要影响,“以审美为核心的音乐教育”写进音乐课程标准。20世纪末,埃利奥特的音乐教育实践哲学对音乐审美教育哲学产生冲击。在“以审美为核心”的课程标准下,中国的学校音乐教育实施过程中是目标不明确还是方法不当,还是实践的音乐教育哲学足够好?对中国的音乐教育来说,如何定位适合中国的音乐教育哲学?音乐教育要关注什么?如何发展?本文采用文献研究、定性思辨的研究方法从人的生命意义和生命质量提升,恢复人文内涵和人文价值角度以求得音乐教育中关注人性的回归而引发的音乐教育的哲学性思考。