教师话语标记语作为教师课堂语言的重要组成部分,近年来受到国外课堂交际互动领域研究者的关注。话语标记语所特有的人际润滑作用和引导理解作用可提高外语课堂的生动性、自然性,实现良好的师生互动效果,提高教学效率。教师使用话语标记语的恰当性、丰富性以及细致性能为外语学习者提供语言使用的范例,引导学生在模仿教师语言的过程中潜移默化地习得地道的外语表达方式,培养实用型二语交际人才。目前国内对于课堂交际互动领域的教师话语标记语研究关注度并不高,采用的研究方法较为传统,难以发现实用价值高的研究成果。更具有说明性的方法有待被应用于教师话语标记语的研究。本研究从课堂交际互动视角出发,采用会话分析的研究方法,以第十届全国高中英语优质课大赛获奖者的课堂录像为语料,选取教师在与学生交互过程中使用话语标记语okay和so的序列为研究对象。并根据盖尔·杰斐逊（Gail Jefferson）（1984）建立的转写规则对数据体系进行转写,以转写语料为基础,本文在会话分析的框架下展开研究。研究问题为:一、高中英语课堂互动中教师话语标记语的序列位置特点如何?二、高中英语课堂互动中教师话语标记语的话轮设计形式如何?最终经过语料分析,本研究得出相关结论:1.从宏观来看,教师话语标记语okay和so可以出现在多种序列位置中,如前扩展和后扩展,使扩展的发起更为自然,并配合各种扩展的特点,从整体上丰富师生对话框架,使得师生交际过程更为真实和完善。首先,教师利用恰当的前扩展可以初步试探,为相根邻对前件出现做铺垫,同时借助话语标记语okay、so吸引注意力,避免前扩展出现时不被注意的情况;其次,后扩展可使师生互动的过程更加完整或深入,okay和so可以保持后扩展与前面话轮的联系,避免了后扩展出现的突兀性。2.从微观来看,okay和so又可在不同的话轮设计形式中执行复杂的交际行为。首先,当okay或so以单独话轮设计形式贡献出时,虽然二者在师生言语互动中的具体程序意义不同,但本质上都执行了教师“放弃当前话轮,邀请学生作出进一步贡献”的交际行为,并实现了以最小的努力帮助学生理解教师话语,提高交际效率;其次,当okay或so以非单独话轮设计形式贡献出时,优质课教师通过巧妙利用二者与不同话语标记语及命题意义表达的搭配,构建起承转合的语境、执行多种言语交际行为,如回应、推断、阐述、修正、发布教师指令、吸引学生注意力、开启与结束话题、引导话题进展、转移话题等。由于本研究的研究对象为优质课英语教师对okay和so两种话语标记语的使用情况,研究对象范围较小,没有对更多的话语标记语进行探究。其次,所收集语料仅局限于第十届全国高中英语优质课大赛,没有对更多的英语优质课进行观察,可能忽视了更多有趣的话语标记语现象。但本研究从微观的视角真实、细致地体现了优秀教师对英语话语标记语的灵活利用,为一线英语教师可提供相关借鉴,完善关于教师话语标记语的相关研究。