系统功能语言学提出人际功能是通过情态、语气和情态副词等实现的,但没有解释语言是怎样表达作者或读者观点的问题。1990年,马丁发现了这一不足,并提出了评价理论,从而进一步发展了人际意义。评价理论由态度、介入和级差三个子系统构成。自评价理论确立以来,国内外学者从评价理论角度对各类语篇进行了大量研究(Coffin,2002;Hood,2004;Martin,2004;White,1998;布占廷,2013;陈晓燕,2007;王振华,2004;etc.);然而,针对大学生英语演讲比赛定题演讲与即兴演讲评价资源的对比研究并不多见。本文从评价理论角度对比分析2012年至2016年“外研社杯”大学生英语演讲比赛决赛第一阶段的定题演讲与第四阶段即兴演讲,各30篇。采用UAM Corpus Tool 3.3和卡方检验工具对语料进行定量和定性分析,旨在研究态度、介入和级差资源在定题演讲与即兴演讲中的分布异同点。通过分析,主要发现如下:第一,定题与即兴演讲都分布着大量的评价资源,其中,介入资源使用最多,级差资源和态度资源使用较少,说明演讲者通过介入资源打开对话空间,达到与听众联盟的人际意义,从而与听众处于和谐的人际关系。而态度资源与级差资源使用的较少说明演讲者避免过度表达自己的主观判断,从而提高了演讲的客观性,使演讲更有说服力。第二,定题与即兴演讲的评价资源(χ~2=69.0599,p<0.05)的分布上存在显著性差异,具体表现在:(1)态度系统中,即兴演讲与定题演讲在情感资源(χ~2=25.1600,p<0.05)、判断资源(χ~2=26.5986,p<0.05)以及鉴赏资源(χ~2=21.5404,p<0.05)方面存在显著性差异,说明在即兴演讲阶段,演讲者更倾向于表达自己的情感;从法律,道德,社会规定等方面对事物进行判定;以及从社会意义方面对事物进行鉴赏。(2)介入资源中,即兴演讲与定题演在扩张性资源(χ~2=10.7795,p<0.05)方面存在显著性差异。说明在即兴演讲阶段,演讲者更倾向于拓展会话空间,增加演讲的互动性。(3)级差系统中,即兴演讲与定题演在语势资源(χ~2=73.1990,p<0.05)方面存在显著性差异,说明演讲者在即兴演讲阶段更加倾向于通过数据的使用,使自己的演讲更加客观,更能引起听众的反应,与听众达成一致观点。本文揭示了大学生英语定题演讲与即兴演讲的异同点,对英语教学实践与学习有一定的帮助。在英语教学方面,教师指导学生了解、掌握评价资源在语篇中的作用,帮助学生合理使用评价资源,增强交际的人际意义。对英语学习者来说,评价资源利于学习者发掘语篇中表达的态度和观点,更好地理解语篇,增强评价性思维,达到交际目的。本文由六章构成。第一章介绍了论文的研究背景、目的及意义和论文的框架结构。第二章回顾了国内外对评价理论的相关研究与演讲语篇相关研究。第三章就本文的理论框架进行详细说明。第四章是本文的研究方法,就两个研究问题、语料分析工具、数据收集和语料分析步骤进行了说明。第五章是分析结果与讨论。第六章总结了本文的主要研究发现、启示、局限性以及对未来研究提出了建议。